淺談高中語文學習中主體意識的培養

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0210-01

高中語文教學應注重對學生主體性意識的培養，發揮學生語文學習的主觀能動性，促進高中語文教學與學習效果的提高。筆者在長期一線教育教學的實踐中，從學生主體性意識的涵義和特征出發，根據高中語文課程教學的特點和實踐，總結了培養學生主體性意識的幾點認識。

一、要培養學生的主體意識，就要貫徹以學生為本位的宗旨

以學生為本位是我國著名教育家葉圣陶先生教育思想的一條主線，他提出語文教育\"須認定作之者，讀之者為學生，即以學生為本位也。\"要在高中階段的實踐中真正做到以學生為本位，并不是件容易的事，它需要我們積極主動地采取行之有效的措施。

二、要培養學生的主體意識，就要讓學生有足夠的空間積極參與課堂教學的實踐

著名教育家葉圣陶先生曾經講過，教師不能\"把一篇文章裝進學生的腦子里去\"，而需要靠學生自己\"動天君，用心力\"，要靠學生自己去經受注意，思索，困惑，快感等心理過程，從而理解、把握事物的本質和語言規律，養成自己讀書作文的興趣和習慣。這使我們知道，只有讓他們通過自己的活動和努力來獲得，才能使學生得到發展與培養，才能使學生的主體意識在他們主體活動中培養起來，并在實踐中得到發展。

三、要培養學生的主體意識，就要注重學習方法的指導，使學生的主體意識經久不衰

實踐證明，學生主體意識的培養和發展，只靠學生的參與和教者的激發還不夠，還需要我們在教學過程中給學生以學習方法的指導，其中要特別注重學習過程的指導，就是教會學生完成學習任務所需的技巧和策略，使學生知道怎樣去學習。

在這一方面，我們采用的以學生積極參與為主要形式的課文閱讀的主體性教學方法，收到了一定的成效。所謂主體性教學方法即指在閱讀中一看，二問，三分析，四歸納，整個過程充分體現學生的本位性。以文言文閱讀教學為例，所謂\"看\"主要是指讓學生按照一定的要求看課文以及和課文有關的提示、注釋等，在\"看\"的方法上，又根據每篇古文不同的體裁，不同的篇幅，指導學生采取不同的閱讀程序，并特別注重指導學生培養使用工具書的能力。

所謂\"問\"，一般安排在對文章的閱讀、分析和思考之后，有關字詞讀音和解釋方面的疑問，則一般安排在學生查閱工具書以后。所謂\"分析\"，是指根據學生所提的問題，發動和組織學生按照有關要求去主動講解。只有主動了，學生的分析才有可能比較準確和透徹，生動活潑的課堂氣氛才有可能形成。在主體性教學方法中，學生始終是課堂教學的主體。

四、要培養學生的主體意識，就要運用多元化的學生評價手段所謂評價是一種價值判斷

教育評價是指通過系統地采集和分析信息，對教育活動滿足預期需要的程度作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。學生評價是教育評價學科最基本的探究領域，在教育評價活動中處于重要的地位。

如果學生評價運用得正確，就能夠激發學生的內在動力，調動他們的潛能，增進他們學習的積極性與創造性等。學生評價的激勵作用能否實現，關鍵在于整個評價過程中各環節能否合理配套實施。評價是為了促進學生的發展和主體性的培養，先要明確學生學習前后的發展情況。

筆者在學生學習新課前，就通過課堂提問、課堂作業、個別談話甚至是測驗等多種方式，對學生學習某課的相關知識、技能、能力、學習態度、學習習慣以及學習方法有了一個大致了解。在教學實踐中，筆者全力培養學生的主體意識，實踐“教是為了不教”“教學相長”的教育理念，在語文新課標教學的當前環境下，為學生的學習、總結和提高起到了積極作用。