新課改下高中語文閱讀教學中的對話教學探討

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0209-01

摘要：對話閱讀教學是新課改下一種全新的教育理念的教學方式。在高中語文閱讀教學中實施對話教學不僅能夠克服傳統教學方式和教學方法，而且也是使教育道路走向民主自由的重要的途徑，并且對話教學的有效性直接關系到語文課堂教學的效率，因此下面我們主要進行分析在新課改下高中語文閱讀教學中實施對話教學的有效性。

關鍵詞：新課改 高中語文 對話式閱讀教學

閱讀不僅能夠提高學生的聽說讀寫能力，而且對促進個體智力和思維能力的提高也具有重要的作用，在高中語文閱讀教學中，對話教學主要是將對話作為一種教學精神或者教學意識運用到實際的教學中，通過談論、活動或者反思、傾聽等多種形式進行的雙向溝通的合作形式，也是學生在閱讀課文時積極參與，并且能將學生的個人感受以及課文的意義相互交融的一種理解方式。對話式閱讀教學充分體現主體性教育理念，它不僅是語文創新教育研究的重要的課題，而且也是新課改標準的重要的體現。因此在高中語文教學中實施對華式閱讀教學具有非常重要的作用。

一、 高中語文閱讀教學中實施對話教學的意義

在高中語文閱讀教學中，提高學識、培養創造能力和想象能力，凈化心靈，提高思想情操，塑造自己獨特的個性，才是語文閱讀教學的真正的價值所在。在傳統的閱讀教學中，由于標準答案的束縛以及教學模式的固定，從而造成學生不敢表達自己的主觀想象，導致學生的行為以及思想變得循規蹈矩，個性得不到發展，不能打動學生的內心，這不僅會影響學生的學習，而且對學生今后的發展也有很大的影響，所以在高中語文閱讀教學中實施對話教學有助于培養學生的想象能力和創新能力，有助于熏陶、凈化讀者的心靈，有助于學生促進學生個性的發展[1]。

二、 高中語文教學中實施對話閱讀教學的作用

1、調節學生主體性

在高中語文閱讀教學中，想要得到真正的對話閱讀活動，不僅應該調動學生閱讀的主體性，而且在閱讀教學中根據學生的心理以及個性進行設置對話式閱讀教學的過程，在高中語文閱讀課中不一定需要學生馬上進入角色，處于消極被動狀態，而是應該根據自主性原則和差異性原則，采用各種情景啟發學生的閱讀興趣和閱讀思維，從而使學生自主參與到閱讀教學活動中。比如在閱讀教學中，閱讀教學活動的開始應該是整體感知，找到閱讀的突破點，文章中的主要敘述哪些人、事以及物，給人的思思維和視覺沖擊是什么？在這個情況下，教師再進行閱讀方法的指導，并充分發揮學生的知識和閱讀經驗，體現出學生的主體性，從而才能達到自主學習的目的[2]。閱讀教學不僅僅是為了讀懂文章，而是需要更深一層的理解文章，閱讀也應該是學生心靈翱翔的天空，是靈魂之間的交流，是學生精神娛樂的重要的場所，所以閱讀教學活動應該充分體現出文章的精髓，讀出文章所包含的精神境界，并且在閱讀活動中還應該注意課內外的聯系，讓生活走入課堂，融入課堂，這樣才能讓學生引導向更深的層次發展，從而將閱讀活動成為語言文字、思想感悟以及思維意識的舞臺，將閱讀引入學生的心靈深處。如在學習西游記（中國現當代小說）時，我設計的學習方式是學生小組學習，以“走近——走進——走出西游”為流程學習?！白呓本褪橇私馕谋荆私馕饔?，這很容易。“走進”就是深入文本，對人物進行分析，各小組自行選題，對人物、對作者、對寫法等做出自己小組的分析，同學們對唐僧、孫悟空師徒，甚至對觀音、如來、玉皇大帝做出了自己的分析。“走出”就是聯系現實結合文本加以分析，把文本與現實結合起來。學生們思想活躍，提出了好多很有意思的問題，如：現代人最喜歡的西游人物；你還喜歡孫悟空嗎?;現實生活中的唐僧；為什么曾今的英雄孫悟空不再受到當代青年的喜歡？我們的英雄觀為啥會發生變化？等等。從這些問題我們可以看出我們的學生思想活躍，敢于且善于思考，真正做達到了閱讀的目的：將閱讀活動成為語言文字、思想感悟以及思維意識的舞臺，將閱讀引入學生的心靈深處。

2、設置教學情景，激發學生的對話的興趣

在高中語文與閱讀教學中，教師可以根據具體的閱讀教學內容設置恰當問題的教學情景，從而使學生在問題中，激發學生的對話興趣，使學生能夠產生強烈的求知欲望，激發學生的積極主動的探索精神，比如在學習《離騷》時，在閱讀教學課開展之前，首先可以播放一些關于偉大詩人屈原的相關電影和紀錄片，同學們欣賞之后，教師根據課文的主體提出一些問題：屈原為什么要抱石沉江，他遇到了什么事情？然后要求學生通過閱讀課文進行尋找答案，這時學生們就會開始議論并開始閱讀文章，最后達到很好的教學效果。由此可見，對話閱讀教學的在語文閱讀教學中有非常的好的教學效果。

3、培養學生的合作探究能力

高中語文新課改下的標準要求主要是注重合作學習，養成相互學習的習慣。 在高中語文閱讀教學中實施合作探究教學對話，對提高學生的認識，激發學生思維活躍性，培養學生的合作探究能力，使學生在對話閱讀過程中得到提高和發展具有重要的作用。比如在學習《鴻門宴》時，項羽和劉都是課文中的偉大的人物，且在歷史上都是有著眾多粉絲的有不同評價的人物，在閱讀教學開展中，教師可以根據閱讀活動的需要，將學生分為兩組進行分析兩位人物的性格特點以及人物形象，或者以辯論的形式討論分析人物，學生在對話的過程中圍繞自己的觀點，查找很多資料，搜索一些實例進行補充自己的觀點，引經據典闡述自己的觀點，力挺自己喜歡的人物，同學們辯論激烈，運用大量的材料支持自己的觀點，道理越辯越明，越辯越清。對于同學們在辯論中產生的分歧，教師應該應勢利導，客觀分析，鼓勵學生，引導學生們形成正確的價值觀，培養學生們合作探究的能力。

三、總結

總之，在高中語文閱讀課中實施對話式閱讀教學不僅能夠提高學生的閱讀能力，而且對培養學生的閱讀習慣和閱讀意識，調動學生的主體性，培養學生的合作探究能力，促進個性的發展具有重要的意義。所以教師在閱讀教學中應該充分掌握對話式閱讀教學的特點，促進對話式閱讀教學的發展，促進學生閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]陳歡歡．語文閱讀教學對話的實效性研究[J]．中學生優秀作文：教學，2011(6)：50．

[2]周春梅．高中語文對話教學在高中語文閱讀教學中的運用[J]．中國科教創新導刊，2009(27)：70．

[3]林濱．高中語文閱讀對話教學研究[J]．新課程學習（學術教育），2011(3)：143-144．