提問(wèn)在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2012)O8-0206-01

在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我覺(jué)得一堂好課要包括幾個(gè)環(huán)節(jié)， 導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、強(qiáng)化、調(diào)控、結(jié)束和反思七大部分，這些是中小學(xué)課堂教學(xué)所必需的、最基本的課堂教學(xué)技能。我今天和大家一道探討的主要是其中的提問(wèn)的技能和調(diào)控的技能，重點(diǎn)講述它們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的有效運(yùn)用。

一、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

1.課堂的提問(wèn)要圍繞重難點(diǎn)

提問(wèn)不能過(guò)泛，要圍繞中心，有的放矢。要根據(jù)教學(xué)的目的、重點(diǎn)和學(xué)生的難點(diǎn)提出問(wèn)題，削枝強(qiáng)干。設(shè)計(jì)的主問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容；設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題，有助于學(xué)生深入理解課文，弄清課文的實(shí)質(zhì)。設(shè)計(jì)問(wèn)題可以從這幾方面入手：課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處；學(xué)生易混淆、易忽略而又與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處；文章畫(huà)龍點(diǎn)睛處；能觸發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想，發(fā)展其創(chuàng)造性思維以及“鋪路搭橋”處等。一教師在上《跨越百年的美麗》一文時(shí)，通過(guò)讀題導(dǎo)入課文，然后引導(dǎo)學(xué)生想想題目中的中心詞是哪一個(gè)？再圍繞中心詞“美麗”自己提出問(wèn)題。學(xué)生很快提出兩個(gè)問(wèn)題。一是“為什么說(shuō)是‘跨越百年的’美麗？”；二是“‘跨越百年的’是一種什么樣的‘美麗’？”教師要求學(xué)生緊扣這兩個(gè)問(wèn)題仔細(xì)閱讀課文，在自己認(rèn)為是答案的句子下畫(huà)上橫線。學(xué)生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開(kāi)始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生讀得認(rèn)真，想得仔細(xì)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在積極動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的過(guò)程中，事情的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程清楚了，人物的語(yǔ)言、心理、反映出的崇高品質(zhì)揣摩到了，教學(xué)目標(biāo)迎刃而解。

2.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有趣味性

如果閱讀上得索然無(wú)味，那必然不能取得好的效果。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點(diǎn)”，是非常重要和必要的。在某種意義上說(shuō)，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。讓學(xué)生從一開(kāi)始就被教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊緊吸引，整個(gè)教學(xué)時(shí)段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識(shí)基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容，很多時(shí)候在教學(xué)參考書(shū)上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識(shí)流淌到學(xué)生的腦海里。《鯨》是一篇常識(shí)性的說(shuō)明文。文章語(yǔ)言以平實(shí)說(shuō)明為主，我在教學(xué)時(shí)為突破教學(xué)難點(diǎn)“鯨的進(jìn)化過(guò)程”，激發(fā)學(xué)生閱讀本文與探索動(dòng)物世界的興趣，我打破預(yù)設(shè)的方案，當(dāng)堂采取了兩個(gè)新的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，取得了非常好的教學(xué)效果。我的設(shè)計(jì)是這樣的：我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀第三自然段，先提出自己的疑問(wèn)，就文中的“退化”一詞結(jié)合課文有關(guān)‘鯨的生活環(huán)境的變化”的描述，再加上“鯨演變過(guò)程”的簡(jiǎn)筆畫(huà)，深入理解。接著，我讓學(xué)生再次品讀課文第三段，要求學(xué)生將文中的“鯨”換成“我”的形式，復(fù)述這一段，學(xué)生興趣盎然，小臉笑得燦爛。請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述完畢以后，其他同學(xué)躍躍欲試。我看到時(shí)機(jī)成熟，臨時(shí)將檢查學(xué)生課外收集有關(guān)鯨的資料的情況，改為要求學(xué)生以“鯨的自述”的形式介紹資料，學(xué)生一下沉寂下來(lái)，拿起自己收集的資料，在那自言自語(yǔ)。有的在那吃吃發(fā)笑，可能是太有趣了。這下，我多喊了幾位同學(xué)介紹自己的資料，同學(xué)們的介紹生動(dòng)有趣，課堂氣氛達(dá)到高潮，小手直舉，小臉燦爛，小眼放光。最后，我布置了一個(gè)小練筆，要求學(xué)生今晚回家將自己收集的資料或課文中感興趣的內(nèi)容，運(yùn)用“鯨的自述”形式寫(xiě)下來(lái)，完成今天的每日寫(xiě)話內(nèi)容。

這一項(xiàng)平時(shí)最難的作業(yè)，想不到全體同學(xué)都?xì)g呼雀躍起來(lái)，成了學(xué)生當(dāng)日最歡迎的事。這樣一個(gè)趣味問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思考能力，又鍛煉了他們的思維與表達(dá)能力，還隨機(jī)檢查了學(xué)生課外收集與整理資料的能力，可謂“一石三鳥(niǎo)”。

二、實(shí)施提問(wèn)階段：怎么提問(wèn)？

實(shí)施提問(wèn)一般包括引入、介入、評(píng)核三個(gè)階段。

1.引入

一般包括轉(zhuǎn)入，即用語(yǔ)言表明即將轉(zhuǎn)向提問(wèn)；“陳述”指教師用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言陳述主問(wèn)題；“提名”則指一定學(xué)生作答。

2.介入

教師提出問(wèn)題之后，或者當(dāng)學(xué)生的回答與教師所期望的回答有一定距離時(shí)，教師往往要對(duì)學(xué)生如何答問(wèn)，從內(nèi)容到方法上給以指點(diǎn)，使其閱讀、思考的注意力相對(duì)集中到某些方面，從而得出教師所期望的回答。教師的這種介入是提示。提示的內(nèi)容有：

（1）學(xué)生閱讀中容易忽略的地方。

（2）透過(guò)字面應(yīng)該深入理解之處。

（3）與理解課文有關(guān)的知識(shí)、資料。

（4）某些重要詞句。

（5）語(yǔ)言表達(dá)形式。

（6）分析的思路和方法。

提示也就是給學(xué)生“鋪路搭橋”，幫助他們克服閱讀中的障礙，順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.評(píng)核

即教師以各種不同的方法處理學(xué)生的答案。這個(gè)階段一般涉及評(píng)論、重復(fù)、重述、查核、延伸、擴(kuò)展等具體環(huán)節(jié)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程，包括設(shè)計(jì)、引入、介入與評(píng)核三個(gè)階段。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。課堂提問(wèn)也是多種多樣的，關(guān)鍵在于提問(wèn)要符合小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)。

總之，課堂提問(wèn)是一種必不可少的教學(xué)技能。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)，可以幫助教師掌握學(xué)情，診斷學(xué)習(xí)障礙，掌握解決問(wèn)題的方法，提升學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)效率，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。開(kāi)展有效提問(wèn)已經(jīng)成為當(dāng)代課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本功。