抓主體，促互動，實現教學創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0197-01

摘要：注重提高學生整體素質，尊重學生主體地位，強調開發人的潛能，著力培養人的個性的教育是適應人的發展規律和社會發展需要。教育創新要建立符合受教育者全面發展規律、激發受教育者創造性的新型教育教學模式。教學創新應著力于建構師生雙主互動教學模式，這種教學雙向互動是實現教學創新的關鍵。

“素質教育是適應人的發展規律和社會發展需要，注重提高學生整體素質，尊重學生主體地位，強調開發人的潛能，著力培養人的個性的教育。”然而受傳統教育思想的影響，中小學生負擔普遍過重，出現了教學“三多三少”，即“課程多，補習多，作業考試多；休息時間少、社會實踐活動少、創造性活動少”，導致“三差三困”的現象，即學生“自主創造性差、發展性差、社會實踐能力差”，對“貧困生、學困生、德困生”關愛不夠。這顯然與素質教育的要求極不適應，必須進行教育改革，實現教學模式“由教到學”、“由學到教”向“教學相長”的師生互動的轉變，倡導師生互為主體，努力創造有利于創新人才成長的良好環境，使每一個受教育者都能充分發揮自身潛能，激發學習成長的主動性，實現全面發展。

一、師生互為主體是教學創新的前提

（一）師生互為主體是主體性教學的內在要求

主體性教學是指以培養與發揮人的主體性為價值取向，以發揮師生的積極性、能動性和創造性為前提，以創設平等、民主、和諧的教學環境為條件，以知識為載體，師生主動參與、主體性共同發展的一種新型教學觀，它強調教師作為主體在教學過程中的主導作用，強調學生作為主體的主動參與和自我發展，使二者的主體作用得到最大限度的發揮。

（二）師生互為主體是實現教學互動的條件

從教學的過程看，互為主體是教學互動的前提。教與學的過程是兩個主體間精神交往的過程，是生命對話的過程。互動是以差異性為基礎，以承認兩個主體為前提，以自由、平等為條件，以積極主動參與為關鍵的師生交往的過程，通過知識的媒介師生實現了“主客體的雙重契合”，教師和學生都是具有主體性的能動主體。

從“主客體的雙重契合”實現狀態來看，這一過程就是教學實踐的主體與實踐的客體相互轉化、相互創造的過程。二者在動態的過程中實現了有機的統一，使教與學形成了一條不可分割的“鐵軌”。

二、教學雙向互動是教學創新的關鍵

（一）從師生關系來看，教學互動體現了師生平等。教學互動不是一種單向度的流動過程，而是一種主體間的交互理解，表達著一種平等、共生的關系。教師是學生學習的啟發者、指導者和合作者，學生是教學的積極參與者、促進者，在教學互動中，使學生“親其師、信其道、愛其學”，使教師尊重、關心、信任學生，允許學生出錯與質疑，鼓勵、期望其成功。

（二）從教學方式來看，教學互動促進對話教學的形成。傳統的教學以教為中心，使教學這種“雙向活動”變成“單向活動”，教學成為一種教師培養學生的單向活動，以教學互動為核心的對話教學方式是對傳統教學方式的重大突破。交往意味著平等對話，意味著合作性意義建構。對學生意味著個性的昭示與創造性的解放，對教師意味著在傳授知識之上的一種知識的理解與專業的成長。

（三）從教學目的來看，教學互動實現了教學相長。教學的目的在于教學相長，強調師生邏輯思維和創造性思維的培養，強調智能的內化和潛能外化，強調能力提高與個性的綻放，促進教學雙方素質得到全面的提升。

三、“善教”與“樂學”是實現教學雙向互動的根本

（一）“善教”要求教師必須具有強烈的創新意識，從創新的角度優化教學過程，在教學中注重四個環節的創新。

（1）選準切入點。這是成功教學的前提，是創設良好教學情境的基礎，是問題切入還是故事切入，是正面的切入還是側面的切入，其效果決不相同。在切入點的選擇上教師應充分考慮兩個層面：一是學生的實際；二是知識的結構與體系。切入點的選擇應因不同的教學內容、不同的學生、不同教學氛圍而不同。

（2）理清知識點。這是成功教學依托的主線，是實現教學互動的載體。教師理清知識點的過程就是引導教學可持續性發展的過程，就是傳承知識、改造知識過程。選準切入點、激發興奮點、培植發散點都是以理清知識點為中心。

（3）激發興奮點。這是成功教學的關鍵，是促發學生主動參與的手段。將學生的興奮點、熱點激發起來，使學生處于活躍興奮的狀態，主動參與到教學中來，需要教師積極營造民主性，誘導學生內在的學習需求，把課堂變成充滿生命活力的學習樂園，使教學過程充滿生機和活動。

（4）培植發展點。這是成功教學的目的，是生成創新精神與創新能力的種子。教師在教學中培植發散點應從課內延伸到課外，從知識延伸到能力，使學生的思維得以發散、素質得以提升，為學生思維的發散與創造力的延伸埋下種子，“為學生的未來做準備”。

（二）“樂學”要求學生發揮自身的主體性，主動參與教學過程。學生的主動參與應發揮四個特性，也是學生樂學的四個關鍵。

（1）立足主體性。“人的主體性，從根本上說，就是人同客觀的相互作用中所體現出來的能動性、創造性、自主性。”主體性是學生學會學習、學會生存、學會創造的前提。學生的主體性需要學生自我主體意識的覺醒與內省，積極主動地參與與探究，在教學的活動中促使自己主體性的生成，確立、發展和完善。

（2）發揮能動性。能動性是主體性發展的基礎，能動性的發揮不能僅僅依靠教師的促動，教師僅僅是旁敲側引。在教學過程中，學生能動性的集中表現，就是學習自覺性和主動性的集中表現，就是學習自覺性和主動性的充分發揮。

（3）富有批判性。批判性是主體性發展的核心，是能動性的升華，它以扎實的基礎知識為底蘊，以發現問題量的積累為支撐，批判的過程就是質疑的過程。批判性要求學生善于在求同中存異，在吸收中批判，在學習中不斷發現問題，提出問題，從而煥發出自主意識和努力探索的人生態度。

（4）展現創造性。創造性是主體性的最高表現形態，是能動性與批判性高度結合的結果。創新注重知識的綜合，注重創造性的勞動，注重否定與批判，注重借鑒與超越。學生的一題多解、一題多議都是學生創造性的展現。展現創造性要求學生“變學為思”、“變學為悟”、“變學習為創造”。

總之，師生互為主體不僅僅是師生個性的展示，而且是相互的協同，在教學互動中，學生不斷地創造、進化和發展，教師不斷地得到充實、豐富和提高，雙方共處于一個和諧、共進的活動統一體中，最終都是為了“學生的發展”這一個共同的目標實現，進一步印證 “教學相長”的原理。