初中信息技術課程教學評價研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0191-01

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是研究教師的教和學生的學的價值的過程。對于信息技術這么學科，課堂教學評價又成為整個信息技術課程評價的重中之重。筆者將從評價原則 、評價方法、評價方式進行闡述。

1、在信息技術中，貫徹教學評價原則

在信息技術教學中，評價是重要的手段。教師通過教學評價了解學生的個人狀況，借用這些信息來反思自己在教學過程中的言行。信息技術是一門操作性很強的學科，這要求教師花更多的經歷關注學生的實際操作過程，仔細的分析學生學生操作過程的優缺點，正確的評價學生的信息技術作品，培養學生在信息技術課程中解決實際問題的能力。

1.1關注學生的主體地位

在評價過程中，學生的地位依然不可忽視，學生是處于發展中的人，他們具有發展的潛能，他們既是學習的主體又是評價的主體。因此，評價必須要發揮學生充主體優勢。學生的年齡各不相同，處于不同的發展期，每個人學習風格也存在差異，在評價過程教師必須顧忌這些。在確保發展學生個性和創新精神有利的原則下，教師應采取適當的方式，結合多樣化和靈活性，對學生進行有效評價。信息技術課程的評價要尊重個體差異，學生的個人素質不同，評價必須體現靈活開放，尊重每個學生，要積極鼓勵學生大膽的嘗試，當然，保護他們的自尊心和積極性是首要條件。隨著經濟的發展，計算機已經逐步普及到不同層次的家庭，這樣客觀上就造成學生學習上的個體差異。教師往往可以通過學生的作品可以發現學生在學習過程中對作品的不同設計思路和不同設計風格，對待相同的問題有著不同的解決方案。無論如何，教師在教學過程中，應以肯定和鼓勵的陽光來支持學生。

1.2關注教師的主導地位

評價我們不僅要尊重學生的地位，也不能忽視教師的主導地位。教師在教學過程中，要不斷的指導學生處理各方面的事情，同時要也對學生進行綜合性的評價。教師可以將對學生的評價分為三個方面：自我評價、小組評價、教師評價。這樣多方面有機的結合，使評價更具有客觀性，更加具有實際的價值，而不是作為一種形式來操作。 學生參與評價過程，有利于學生進行自我反思，也關注到了別人的長處，學生在這樣的環境下，感受到了競爭、合作、共贏，他們相互學習、共同提高。在教師的引導和督查下，可以允許學生根據自己的特長和優勢選擇適合自己的評價方式和評價內容。

2、信息技術教學評價的基本方法

2.1教學前的評價-前置性評價

所謂前置性評價就是在講授新課之前，為了了解學生的知識準備情況而進行的評價，是學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。評價信息作為教學起點的依據，以決定要先復習哪些學過的內容、選擇何種適當的教學方法、對學生進行分組教學等，常用形式有訪談、問卷等，還包括自評、組評與師評三個方面。前置性學習的重點是培養學生良好的學習習慣，既包括前置性作業的科學合理的設計，更需要科學合理有效的評價跟進，使前置性學習與課堂教學有效結合，激勵學生產生自主學習的持久動力，最終形成有效學習的良好習慣，提高學習效率。

2.2教學中的評價-過程性評價

過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現，它科學地采取目標與過程并重的價值取向，關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，關注學習的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素等進行全面的評價。過程性評價主張內外結合的、開放的評價方式，主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合。

2.3教學后的評價-終結性評價

終結性評價就是對課堂教學的達成結果進行恰當的評價，是在一個單元，一個模塊，或一個學期的教學結束后對最終結果所進行的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，了解學生的學習成果是否達到預期的教學目標，以作為給學生下結論或者分等級的依據。進行終極性評價時在試題的取材方面，終結性評價抽取具有代表性的學習內容，涵蓋的范圍較廣。信息技術課程的終結性評價主要有兩種方式，第一種是筆試加上機測試，第二種是計算機支持的信息技術考試。

3、信息技術課程的課堂教學評價方式

3.1加強教師基本素養

現今專職的經過師范教育的信息技術的教師很少，大部分是跨學科的教師，這些教師往往注重技術的教學而忽視課堂教學，在教學中往往出現很多其他基礎學科不會出現的現象，例如教學語言不規范、缺乏專業的教育心理學知識等。這些問題的存在使得信息技術課教學質量往往不高。所以教師的基本素養需要作為一個重要的課堂教學評價標準被提出來，通過這個標準的評價來促進教師的專業知識加強和基本能力的提高，促使他們在平時的教學過程中不斷加強基本功鍛煉，提高課堂教學能力。我們可以通過多種方法進行以上的課堂教學評價，常用的有分析法、評價法、調查法等。

3.2注重學法指導

信息技術學科具有應用性與工具性相融合的這一特點，針對這一特點課堂教學中往往偏重于實踐操作的講解與應用。現今社會，信息手段往往是學生在生活和學習中獲取知識的一個主要途徑，因此學生覺得這門學科有用，對它有很強的興趣，有著強烈的學習求知欲。根據這個情況，在制定相關的評價方案時應該鼓勵教師注重學法的指導，在教學過程中通過最佳途徑，讓學生自主學習，使其掌握一種恰當的方法進行有效的學習，提高學生的自學能力。

初中信息技術教學評價的目的是為了學生更好的學習和發展，教學評價必須貫穿于信息技術的教學過程。對于信息技術新課標中的教學理論，教師必須深入的理解和掌握。針對學生的實際情況，教師要不斷更新教學觀念，進行創造性的教學。在教學過程中，重視學生主體的把握，讓學生在學習的過程中不斷的進行自我評價和自我改造。通過教學評價與教學過程并行進行，提高學生發現問題和解決問題的能力，最終使學生獲得親身體驗研究與探索的過程，從而提高學生創造性思維，培訓處跟多優秀人才。