試論教好小學科學課的幾種方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0183-01

摘要：小學科學教材已經走進了我們的課堂，我們能明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢地凸現。但如果我們對現在的科學課教學現狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發現，在小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題。

關鍵詞：試論 小學 科學 幾種 方法

隨著課程改革的不斷推進，探究式學習作為科學課學習的一種最基本的學習方式被越來越多的教師與學生所認可，探究式教學已成為科學課教學的主流?！缎W科學課程標準》也指出：“科學探究既作為科學學習方法，又作為科學學習內容出現，目的旨在通過親歷科學探究活動，讓學生既學到科學知識，又培養科學探究能力，同時增進對科學探究的理解?！笨茖W課中實施探究大體上應包含以下幾個環節：

一、創設情境、提出問題

創設問題情境，是引導學生積極參與科學學習、誘發求知欲望、培養獨立思考、敢于質疑解疑和探究能力的有效方法，是科學探究的首要環節。教師要根據教學內容的不同做出不同的藝術處理。同時，在教學活動中無論是觀察還是實驗，教師都要提供足夠的有結構的材料，讓學生自由擺弄這些材料，并用多種感官去感知，從而激發質疑興趣，以趣生疑，由疑引思，促使學生不斷發現問題、提出問題。如《杠桿》一課，我設計了一個“比誰的力氣大”的游戲，讓學生推薦出班級中公認的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學來比試。力氣小的壓離支點遠的木棍一端，力氣大的壓離支點近的一端，結果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結果，很顯然出乎學生的意料，于是學生提出了問題：“這到底是什么原因？”從而激發了學生研究杠桿的興趣。

二、對問題進行猜想與假設

猜想與假設已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養學生猜想與假設的能力是培養學生科學素養、發展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。教師要引導學生以小組或全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經驗進行預測或作假設性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎上讓學生暢所欲言。例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學生大膽預測不倒翁不倒的秘密，與什么有關？學生認為：“可能與里面的橡皮泥有關”，“可能與底部是球形有關”，“可能與橡皮泥在底部有關”……從材料的“結構性”出發，做合理假設，學生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進。

三、制定探究方案

《科學課程標準》明確指出：“（要）能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。”讓學生放開思路，自主地、大膽地設計制定實驗方案，這也是一種科學探究能力的培養。一所學校有教學計劃，一家企業有營銷計劃，同樣，學生實驗方案的設計也是為了自主探究順利有序地進行，使自主探究的成功有了保證。當然，學生初次設計，很難做到思路清晰、設計合理，但教師可有意識地作指導和訓練，比較幾個學生設計方案的優劣，師生一起評議優劣各在什么地方，久而久之，學生制訂計劃的能力就會大大提高。

四、實施探究

根據探究方案實施探究是科學探究課的中心環節。新課程的實施和推廣，更注重學生科學探究的能力，強調學生在經歷實驗探究過程中體驗學習科學的樂趣、掌握科學方法、感悟科學知識，從而形成良好的科學態度與價值觀。

五、展示與交流

課堂上讓學生在合作交流中充分發表自己的見解、在傾聽他人意見中使自己成長、在肯定自我中培養自主意識、在交流評價中發現新的方法是非常重要的。展示與交流環節要注意兩個方面：

1.創設民主氛圍。學生的認知活動是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創新、敢于交流的催化劑。只有這樣學生才能完全放松，全身心投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。

2.允許學生犯錯。在交流時，給予學生犯錯誤的權利，維護他們的自尊心，激發他們的自信心。只有這樣學生才能大膽地表達自己的發現，而無所顧忌。

六、教師過分強調讓學生動手、而忽視了要動腦

在現在的科學課堂上，教師們非常重視讓學生親自動手活動，經歷科學探究過程。這本來是無可厚非的，但現在有些教師對于“動手做”的方式來學習科學在理解上過于片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是課后學生的頭腦依然是一片空白，并沒有對學生的探究能力有太多實質性的培養和提高。其實我們教師需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼。如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據動腦的時間。

所以在讓學生利用有結構的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現出探究的本質，才能更加有效地培養學生的科學素養。

七、過于強調學生的主體地位、而忽視了教師主導作用的發揮

新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”。但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低甚至是無足輕重，因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中離不開教師的指導?？墒乾F在有些教師在學生探究活動中不清楚什么時候該進行指導、什么時候該放手讓學生自主進行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認為以學生為主體就是一切要以學生為中心，那么在教學中學生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學生所提議的進行，其結果常常是使課堂教學成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發揮學生在學習上的主體能動性和創造性。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。