班級項目課程的規劃與實施例談

韋琴芳

【摘要】班級項目課程的規劃與實施，是幼兒、教師、管理者和家長共同決策、有效挖掘、創新實踐的過程。為確保其科學有效，實踐中我們形成了這樣的操作路徑：“立足對話，確立班級項目主題”—“針對問題，展開項目活動線索”—“緊扣均衡和整合，架構項目活動系統”—“基于動態，完善項目活動進程”，從而，將課程原則、目標和發展線索編織在一起，讓幼兒的學習看得見，讓老師的成長看得見。

【關鍵詞】 班級項目課程；規劃；實施

虞永平教授說過，課程游戲化的核心目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。因此，實踐中，我們立足班級項目課程的規劃與實施，來推進課程游戲化。這是幼兒、教師、管理者和家長共同決策、有效挖掘、創新實踐的過程。怎樣才能確保這一過程科學有效呢？實踐中我們形成了這樣的操作路徑：立足對話，確立班級項目主題—針對問題，展開項目活動線索—緊扣均衡和整合，架構項目活動系統—基于動態，完善項目活動進程。從而，讓幼兒的學習看得見，讓老師的成長看得見。

一、立足對話，確立班級項目主題

班級項目課程的主題，來源于對話——第一，與幼兒的對話，判斷近階段幼兒的興趣點和發展需要；第二，與配班教師以及教研組成員的對話，分析幼兒話題的價值，及其與該年齡段幼兒發展目標的契合點；第三，與幼兒園管理層及家長對話，挖掘幼兒話題背景下，達成該年齡段發展目標的可用資源，即對幼兒話題成為項目主題的可行性做出分析。如此自下而上，歷經多重審議，最終確立班級項目主題。比如，在中班《我們居住的地方》項目主題誕生初期，我們就歷了班級判斷、篩選—年級組互動、合議—園長室合作、引領經這樣三個階段：

（一）初步判斷

星期一早上，“今天我播報”的晨間活動開始了。孩子們聊起了周末在華聯超市、七哥蛋撻采購和在社區廣場游戲的經歷，聊起了相約作客，看小雞的生動場景；聊起了和媽媽在家前面的小河里捉小蝌蚪的話題……孩子們的議論讓我意識到這是一個極好的活動內容——我們居住的地方。

（二）再次商討

我們要對孩子感興趣的話題進行理性的價值分析——我們居住的地方是孩子們生活、游戲的地方，每天都在上演有趣的、有益的成長故事，從幼兒感興趣的元素入手開展主題活動，符合幼兒的年齡特點。同時，我們居住的地方擁有豐富的教育資源和值得幼兒體驗和探索的空間，比如環境、設施、人文、情感等，這就為我們主題活動的開展打下了堅實的基礎。

（三）多次審議

主題目標預設：

a.了解和關心幼兒園和家庭周邊的環境、設施、物產等，能用比較連貫的語言進行講述。

b.通過調查、討論、繪畫、制作、建構、游戲等方式，表達對居住地方的認識與熱愛。

c.感受樂曲輕快、抒情的風格，能有感情地完整演唱，并自覺遵守音樂游戲的相關規則。

d.不受物體大小及排列順序的影響，正確感知9以內的數量，會用數詞描述物體的排列順序和位置。

e.能行走1.5千米左右，快跑20米，助跑跨跳50厘米，具有較強的力量和耐力。

f.掌握初步的交往禮儀，善于主動與他人交流，具有初步的同伴合作意識。

g.懂得從自己做起、從小事做起，愛護我們居住的地方，萌發愛家鄉的情感，有建設、美化家鄉的美好愿望。

主題資源分析：

類別 內 容 可能的活動

自然類 動物類：河里的小蝌蚪，散養的小雞小鴨、圈養的小兔、羊和豬 觀察、養殖與創作

植物類：大棚草莓和秧草、農家菜園子、院前屋后的樹、江邊的蘆葦

社會類 交通：238省道、護江大堤 交通工具與規則

機構：超市、醫院、郵局、社區、幼兒園 模擬游戲

集場：菜市場、養雞場、屠宰場 參觀與實踐

情感類 家庭傳承 我愛我家、幼兒園像我家

家鄉：江之源生態園、朝陽湖生態園、三葉咸秧草基地、興陽紅薯基地、沿江開發 親子游家鄉

由此可見，在這種開放的對話中，班級項目從最初的現象描述，漸漸走向理性的分析，最終形成課程目標和方向預設，于對話交流中重構課程知識結構和實踐體系。

二、針對問題，展開項目活動線索

項目主題確定了，目標也預設了，下一步，該按照什么主線展開活動呢？兒童本位的理念告訴我們，必須先傾聽幼兒，了解一下他們知道了些什么，又亟須想探究什么。然后在幼兒的已有經驗和未知經驗之間建立“跳板”，形成項目課程的具體活動。比如，大班項目《有趣的蜘蛛》，通過家園調查，我們梳理了幼兒的問題，形成了活動線索。

所以，課程規劃最核心的要素，就是讓項目活動從兒童中走來，而教師能做的，就是對幼兒的“反饋”進行梳理、分析和歸類，然后形成有邏輯的框架。

三、緊扣均衡和整合，架構項目活動系統

如果把項目課程比作一片行云流水的文章，那么，上述項目線索的確定就是在謀篇，而接下來，就需要定段落、積文字，即架構具體的項目活動。在此，我們圍繞項目線索，運用頭腦風暴法，預設具體活動及其組織方式。我們強調活動內容的均衡——語言、健康、藝術、科學、社會領域活動要平衡；我們講究活動方式的整合——集體的、小組的、個別活動的整合，講究學習、生活、游戲的融合。下面，以中班項目《好吃的蛋寶寶》為例：

四、基于動態，完善項目活動進程

西方課程專家的“課程故事說”是這樣解釋課程的：它是一個綿延不絕、不斷豐富和充實著的故事。每一位幼兒都有他自己的“古老故事”——已有經驗。而教師就是要了解這些“古老故事”，并為他們準備并演繹一個“現代故事”。這個“現代故事”可能是對“古老故事”的延續，也可能是幼兒在“古老故事”的基礎上，對“現代故事”進行自我解釋和演繹，形成“個人故事”。所以，在項目課程實施過程中，教師必須細致觀察幼兒（注意）—分析幼兒（識別）—支持幼兒（回應），并根據具體情況，動態地調整活動內容和活動方式。比如，《我們居住的地方》項目活動中，一部分幼兒談到鄉下有個房子（自建房），城區還有個房子（商品房）：“我家住在2棟301”，而另一部分只有自建房的幼兒不明所以。于是，大家通過課程討論認為：門牌號是兩個緯度的序數認知，對中班下學期的幼兒來說，是一個跳一跳就能夠摘到的“桃兒”，而這個“摘桃”的過程，必須是幼兒在真實的參與中自己解決問題的過程。由此，便產生了幼兒園各室門牌號碼的調查與統計活動，孩子們通過參與，最后匯報了自己的方法——有的依靠點數：101、102、103……有的采用上下對齊的方式：103的上面就是203，還有的運用相鄰數的概念：307的旁邊是306和308。

再如，在中班《圖形》項目活動實施過程中，老師觀察到佳佳對數學活動“圖形分類計數”不感興趣，心不在焉，便及時調整。將此目標要求滲透到他感興趣的建構活動中，引導他在搭建完自己的得意之作后，點數、記錄共用了幾個三角形的積木，幾個圓柱體的積木。此時的佳佳立馬來了勁兒，并超越了數學集體活動目標要求。

可見，項目課程的實施就是在支持兒童多元化的學習需要、路徑和可能性的基礎上，實現動態完善的過程。

綜上所述，項目課程規劃與實施的過程，就是將課程原則、目標和發展線索編織在一起的過程。它需要我們每位教師念好“察”“思”“研”“悟”四字經：察——觀察兒童，以兒童為本；思——對照指南，熟知幼兒的發展特點和學習特點，熟知不同領域的內容，實踐中才能融會貫通；研——向書本學習、向同行學習，實現思維碰撞，使課程趨于合理、有效；悟——邊實踐邊反省，邊反省邊改進，才能不斷提升課程規劃與實施的能力。

【參考文獻】

[1]課程游戲化：只為更貼近兒童心靈，http：//www.age06.com/Age06.Web/Detail. aspx？InfoGuid=8f07dfef-dee6-41b9-9641-10b899b19046&CategoryID=13c1ac70-58c1-4c1e-a38e-71b0929047db.

[2]翁靜娟.與幼兒共赴課程之旅[J].江蘇教育研究，2016（4）：71-73.

[3]園長與課程領導力.http：//www.yejs.com.cn/yzzc/article/id/49528.htm.

[4]虞永平.學前課程與幸福童年[G].教育科學出版社，2012.