結(jié)合“牛頓第二定律”談物理課堂教學(xué)的主線

【摘 要】本文以作者開設(shè)的公開課“牛頓第二定律”教學(xué)主線的設(shè)計(jì)為例，介紹了教學(xué)主線的設(shè)計(jì)思路和主要特點(diǎn)，探討了高中物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)技巧。

【關(guān)鍵詞】平行前進(jìn) 一虛一實(shí) 環(huán)環(huán)相扣 藝術(shù)處理 牛頓第二定律

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）16－0149－01

一 “牛頓第二定律”課的教學(xué)主線

筆者在課堂教學(xué)的主線上采用雙主線平行前進(jìn)的方法，一條主線以解讀牛頓第二定律為知識(shí)體系層層推進(jìn)，著重解決應(yīng)該如何理解和應(yīng)用牛頓第二定律；另一條主線則以《小球歷險(xiǎn)記》為情節(jié)步步展開，分析小球在“歷險(xiǎn)”過程中的種種情況（受力情況、運(yùn)動(dòng)情況及力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系）。兩條主線并行交錯(cuò)，互為補(bǔ)充，取得了良好的教學(xué)效果。

“牛頓第二定律”課教學(xué)示意圖

二 “牛頓第二定律”教學(xué)主線的特點(diǎn)

1．平行前進(jìn)，交錯(cuò)延伸

從上面的圖表中不難看出本節(jié)課的兩條教學(xué)主線是既平行又交錯(cuò)的關(guān)系。這樣，學(xué)生既理解了牛頓第二定律的本質(zhì)，掌握了應(yīng)用牛頓第二定律的關(guān)鍵問題，又學(xué)會(huì)了如何應(yīng)用牛頓第二定律解決實(shí)際問題。

2．一虛一實(shí)，相互“利用”

本節(jié)課的兩條主線中，小球是實(shí)實(shí)在在的，但不是這節(jié)課的重點(diǎn)；而“解讀”是抽象的，但它恰恰是本節(jié)課所要達(dá)到的主要目標(biāo)。筆者在這兩條主線的設(shè)計(jì)上，一方面，讓具體的小球不斷在“歷險(xiǎn)”中碰到“問題”，再從問題的分析、解決中總結(jié)規(guī)律——抽象地“解讀”。另一方面，讓抽象“解讀”得出的有關(guān)結(jié)論，解決小球在“歷險(xiǎn)”中碰到的新問題。

3．環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)

本節(jié)課的兩條主線從邏輯思維上看是環(huán)環(huán)相扣的，而從問題的難度上看是層層推進(jìn)的。以小球這條主線來說，一方面，以“序幕——啟程——?dú)v險(xiǎn)——奇遇”為情節(jié)環(huán)環(huán)相扣。另一方面，從分析“靜止”到“運(yùn)動(dòng)”，從“合力為零”到“合力不為零”，從“受力恒定”到“受力變化”，一步一步，把問題不斷拓展、不斷深化。

4．藝術(shù)處理，引人入勝

本節(jié)課將兩條主線以不同的表現(xiàn)風(fēng)格展示出來，一莊一諧。“解讀”是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的，“歷險(xiǎn)”則是生動(dòng)詼諧的。用擬人化的手法和形象化的語言，將空洞抽象的理論用具體形象的小球在“歷險(xiǎn)”中“問題化”“情節(jié)化”，用大家熟悉的形式展現(xiàn)出來，又以插播廣告的方式總結(jié)出牛頓第二定律的有關(guān)規(guī)律，新穎別致、通俗易懂。而通過PPT等媒體教學(xué)手段，將問題逐步展示，不斷變化，一波三折、跌宕起伏，很好地吸引了學(xué)生的眼球、抓住了學(xué)生的思想，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

三 常用的教學(xué)主線

第一，“論文”型——旁征博引，嚴(yán)絲合縫。這種主線以“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”見長，通常適用于一些物理規(guī)律的教學(xué)。這樣的主線，脈絡(luò)分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，擺事實(shí)、講道理、重發(fā)展，是物理規(guī)律教學(xué)的主要教學(xué)思路。

第二，“小說”型——曲徑通幽，懸念迭出。這種主線以“情節(jié)曲折”取勝，通常對(duì)一些以習(xí)題為主的課，可以采用這種主線。可以按所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系和內(nèi)在關(guān)系將問題系列化、情節(jié)化，將問題以“串聯(lián)”的方式組織起來。這種主線強(qiáng)調(diào)一題多解和一題多變，在“多解”中尋找解決問題的一般思路和最佳方案；在“多變”中領(lǐng)悟物理的變與不變的辯證關(guān)系。比如，本節(jié)課中的“小球歷險(xiǎn)”問題。有時(shí)也可以用物理中的一些“佯謬”“上當(dāng)題”“易錯(cuò)題”作為教學(xué)主線，讓學(xué)生在辨析中領(lǐng)悟真諦；在“上當(dāng)”中增長知識(shí)；在“錯(cuò)誤”中走向成功。這樣的教學(xué)主線，使枯燥沉悶的習(xí)題教學(xué)變得生動(dòng)形象、變化多彩，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

第三，“散文”型——自然流暢，形散神聚。這種主線以“思維發(fā)展”為要。在物理課堂教學(xué)中先列舉一些表面上看似互不相干的問題，探討其分析思路、解決辦法，然后從中找尋其共同之處、領(lǐng)悟其共通之處，達(dá)到多題歸一的目的，真正做到以不變應(yīng)萬變，從而提高分析問題、解決問題的能力。在習(xí)題課教學(xué)中也可用這種教學(xué)主線，這樣的教學(xué)主線一般適用于單元復(fù)習(xí)，特別是高考復(fù)習(xí)課中常使用。

第四，“詩歌”型——行云流水，意境高遠(yuǎn)。這種主線以“豐富想象”占優(yōu)。對(duì)一些以閱讀為主的課題，也可以一改通常的教學(xué)模式，靈活設(shè)計(jì)一些教學(xué)主線，通過實(shí)驗(yàn)、視頻、閱讀、參觀等形式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，展開學(xué)生想象的翅膀。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕