例談記憶法在化學教學中的應用

【摘 要】一切智慧的根源都在于記憶，記憶法在學習化學的過程中是非常重要的。若教師在教學中能通過指導幫助學生記憶，那么學生在分析問題中就能游刃有余地運用基礎知識解決問題。教學過程中如能用到以下四種記憶的方法，即關鍵字記憶法、形象記憶法、口訣記憶法和聯想記憶法，一定能夠收到意想不到的效果。

【關鍵詞】記憶法 化學教學 學生成長

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0139－02

學生學習成績的好壞主要取決于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去解決問題，首先要能夠記憶。俄國科學家謝切諾夫有句名言：一切智慧的根源都在于記憶。記憶是思維的基礎，良好的記憶力是保證正常學習的必備條件，沒有記憶就丟失了分析、理解的基礎，也就不可能有智力、能力的提高。這足以看到記憶的重要性，提高記憶效果顯得很有必要，如果采用行之有效的記憶方法，就能達到事半功倍的效果。在化學教學中，常有學生反映：元素符號等化學用語、元素及其化合物的基本知識、化學基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。如何幫助學生提高記憶效率呢？教師可以在化學教學中應用以下四種記憶方法：關鍵字記憶法、形象記憶法、口訣記憶法和聯想記憶法。

一 關鍵字記憶法，簡明扼要

對需要記憶的化學知識，精選出一些關鍵性或概括性的詞句來作為記憶的提示點，從而以點帶面，使知識全面再現。例如，《化學》必修一中氧化還原反應的主要知識點為：元素化合價升高→失去電子→發生氧化反應→被氧化→生成氧化產物→作還原劑。教師指導學生用關鍵字記憶時可以表示為“升失氧化還原劑”。其中，氧化包括發生氧化反應、元素被氧化、生成氧化產物三種意思。學生可以根據教師的關鍵字記憶法總結以下內容：元素化合價降低→得到電子→發生還原反應→被還原→生成還原產物→作氧化劑。用關鍵字記憶法可表示為“降得還原氧化劑”。其中，還原包括發生還原反應、元素被還原、生成還原產物三種意思。學生在模仿教師用關鍵字記憶法時提高了知識歸納能力，深化了學生對這一部分內容的第一印象。

又如，《化學》選修四中的電化學中的電解質這一內容，學生在學習過程中總是弄不明白怎么分陰陽極，發生什么反應，電解質溶液中的陰陽離子的正向移動方向。教師可以把關鍵知識點板書出來：電源的正極→電解質的陽極→發生氧化反應→陰離子向陽極移動；電源的負極→電解質的陰極→發生還原反應→陽離子向陰極移動。用關鍵字記憶法可以表示為：“正陽氧化陰離子，負陰還原陽離子”。在課堂中運用關鍵字法幫助學生記憶時，可通過教師和學生共同歸納總結，有利于充分調動學生學習的積極性和發揮學習的主觀能動性。通過關鍵字記憶法，還可以把零散的知識形成知識網絡進行記憶，簡明扼要，朗朗上口，學生一看就明白，深化了學生對這一部分內容的第一印象。

二 形象記憶法，有趣生動

所謂形象記憶，就是用常見的形象化的，讀起來較順口的、生動的東西來替代那些不常見的、缺少形象的，讀起來拗口、枯燥無味的東西，從而達到鞏固記憶的目的，把形象化記憶法應用在化學教學當中，能起到十分重要的作用，有時能夠收到意想不到的效果。

1．諧音記憶法，讓記憶輕松愉快

諧音法是利用字詞的音相同或相近，組成簡單易懂的或詼諧的詞語或諧謔的笑話，從而活躍課堂氣氛，增強學生記憶的一種學習方法。

例如，《化學》必修一中金屬及其化合物的性質這方面內容。地殼中各元素的百分含量排前三位的是“氧、硅、鋁”可諧音記為“養閨女”；黑色金屬“鐵、鉻、錳”可諧音記為“鐵哥們”，磁鐵能夠吸引的金屬為“鐵、鈷、鎳”可諧音記為“鐵姑娘”。學習《化學》必修一中合金的應用時，學生總是記不住制造飛機的合金的主要成分，教師就可以用諧音記憶法：“鎂鋁合金→美女→飛機上有美女”。這樣，學生在愉快的學習氛圍中就記住這一知識點，而且終身都不會忘記。

2．字形記憶法，讓學生“望字生意”

漢字雖說是表意文字，但是經過象形文字演化而來的，而化學中的一些字和定義或物質的組成、性質具有密切的關系。在教學中可以充分發揮學生的想象力，幫助學生記憶化學中的定義或物質的組成、性質。例如，《化學》必修二中的烴的定義為由碳和氫構成的有機物。教師在教學過程中可以采用字形記憶法：碳＋氫→火＋經中右部分＝烴。這樣，學生在做判斷烴的定義的習題時，一看到烴字就知道是由什么構成的，想做錯都難。又如，《化學》必修一中硝酸中的資料卡片中王水的成分為鹽酸∶硝酸＝3∶1，教師同樣可以讓學生根據王字來記這一比例，王字的構造是三橫一豎，也就是鹽酸與硝酸的體積比。《化學》必修二中的氫的同位素：氕、氘、氚，三個字比較難寫、拗口，用字形記憶法可表示為：一豎二豎三豎分別是1H、2H、3H的質量數。

三 口訣記憶法，朗朗上口

化學知識雖然源于生產生活實踐，但有許多內容比較抽象，顯得枯燥、乏味，如果將知識要點編成口訣，加以記憶，不僅簡單易學，方便好使，而且讀起來瑯瑯上口，有較濃的趣味性，對提高記憶大有幫助。

例如，讓學生在初學化學時記住化合價是比較困難的。若運用口訣記憶法：“一價鉀鈉氯氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，談變價也不難，二三鐵二四碳，硫有負二正四六，銅汞二價最常見。”讀起來朗朗上口，有利于學生在不理解這些內容時進行記憶。當然，若想讓學生進行深刻記憶，還要與元素的原子結構相結合。又如，《化學》選修四中鹽類水解是比較抽象、枯燥的內容，若教師在指導學生學習的過程中不向學生傳授水解規律，是比較難學的。在學習過程中先向學生講解水解規律：“有弱才水解，無弱不水解，都弱都水解，誰強顯誰性。”只要把水解規律講授完，學生就完全掌握了這一內容。

四 聯想記憶法，深化記憶效果

聯想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系，從而引發出對過去事物的回憶，教學中盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系，形成多種聯想，就可大大提高記憶效果。

1．意境聯想法，加深學生理解記憶

俗話說，百聞不如一見。看得見摸得著的具體實物是讓學生記憶最深刻的。平時教師在教學中加強直觀教學、實驗教學，盡最大努力加深化學知識在學生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果。還可以把抽象、模糊的知識通過借用、具體化、形象化，由大化小、以點代面、取字面意諧音等方法，使其轉化為意境，讓學生身臨其境，深化記憶。

例如，《化學》必修一中的“金屬及其化合物”一章，在學習Fe3+性質的過程中，課本上有Fe（OH）2沉淀轉化成Fe（OH）3沉淀的課堂演示實驗：向少量新制備的硫酸亞鐵溶液中，逐滴加入氫氧化鈉溶液，開始的時候析出一種白色絮狀沉淀氫氧化亞鐵，這種白色沉淀迅速變成灰綠色，最后變成紅褐色。即先生成Fe（OH）2沉淀：Fe2＋＋2OH-＝Fe（OH）2↓，Fe（OH）2在空氣中被氧化成Fe（OH）3：4Fe3+＋3O2＋6H2O＝4Fe（OH）3。這個實驗現象是溶液顏色從白色到灰綠色，最后變成紅褐色。在教學中，可以抓住顏色的變化進行記憶。教師可采用學生都熟悉的兩句唐詩“白毛浮綠水，紅掌撥清波”來幫助學生記憶，一下子把學生帶進一個優美的天地，潔白的天鵝——“Fe（OH）2”，綠瑩瑩的湖水——“灰綠色沉淀”，紅色的鵝掌——“Fe（OH）3”，學生就一輩子都不會忘記Fe（OH）2和Fe（OH）3的顏色。

在學習碳酸鈣的化學性質和作用時，教師就可以將之與明朝于謙的《石灰吟》相結合：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒自等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”石灰的化學名稱叫氧化鈣（CaO），它的前身就是大理石，化學上叫做碳酸鈣（CaCO3），也叫做石灰石。大理石從深山里面被開采出來，然后用火煅燒。煅燒之后剩下白色粉末氧化鈣，氧化鈣就可以被實際應用，如抹墻，刷涂料等。涉及的化學反應如下：CaCO3＝CaO＋CO2↑，CaO＋H2O＝Ca（OH）2，Ca（OH）2＋CO2＝CaCO3↓＋H2O。學生在學習碳酸鈣的化學性質和作用時與《石灰吟》相結合，想象石灰石經開采、煅燒后得到石灰，石灰與水、二氧化碳又可以生成石灰石。這樣不但掌握了碳酸鈣的性質還學習了古人的愛國情操，一舉兩得，無論過去多久，學生都會記憶猶新。

2．類比聯想，發散思維，增加記憶量

由一種物質的性質聯想到與另一種物質具有相同的性質，發散學生思維，從而增加了學生的記憶量。

學習《化學》必修一輥非金屬及其化合物SO2的性質時，SO2作為酸性氧化物就具有酸性氧化物的共性。記憶SO2與澄清石灰水的反應，教師就可以引導學生聯想到CO2與澄清石灰水的反應：CO2＋Ca（OH）2＝CaCO3↓＋H2O，CO2＋CaCO3＋H2O＝Ca（HCO3）2。從而聯想到SO2＋Ca（OH）2＝CaSO3↓＋H2O，SO2＋CaSO3＋H2O＝Ca（HSO3）2。由二氧化碳尾氣的吸收：CO2＋2NaOH＝Na2CO3＋H2O，可知二氧化硫尾氣的吸收為SO2＋2NaOH＝Na2SO3＋H2O。

學習到CH4氣體燃燒的焰色時，要引導學生聯想到H2、CO氣體燃燒的火焰也是淡藍色。學習到CH4氣體的實驗室制取時，同時也要聯想到用這套裝置還可以制取O2、NH3氣體。學習到硬水的軟化時，要引導學生聯想到水壺為什么易起水垢。學習到濃硫酸的強腐蝕性時，也要引導學生聯想到皮膚沾了濃硫酸時，應怎么處理。

不同的記憶方法能使化學中的記憶內容變得豐富多彩，讓化學課堂其樂無窮。除了關鍵字記憶法、形象記憶法、口訣記憶法和聯想記憶法，記憶方法還有很多，若能針對需要記憶的內容，選取合適的方法幫助學生記憶，能達到事半功倍的效果。學生對基礎知識有一定的了解，就能利用這些知識去分析問題和解決問題。學生能學以致用，體驗到化學的實用性就能更加主動、認真地學習化學。

參考文獻

［1］姜桂波、郭松濤.“快樂教學法”在化學教學中的探索與實踐［J］.化學教學，2002（10）

［2］賀勁竹.淺談中學化學知識的趣味記憶法［J］.教育與教師，2011（10）

〔責任編輯：龐遠燕〕