淺議初中語文教學(xué)中不能忽視的問題

每學(xué)期，學(xué)校都會(huì)組織各科的教師講公開課。為了上好這節(jié)課，教師們不惜花費(fèi)大量的時(shí)間在報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上查找各種與所授課內(nèi)容相關(guān)的資料，然后再進(jìn)行精心選材與組材，最后制成精美的課件。一堂課下來，不僅教師覺得賞心悅目，學(xué)生也覺得很輕松。可細(xì)細(xì)回味，發(fā)現(xiàn)有些課有這樣一個(gè)共同的特點(diǎn)：多媒體教學(xué)課上得轟轟烈烈，但學(xué)生并未掌握多少知識(shí)。具體表現(xiàn)如下：課文中基本的字詞學(xué)生會(huì)念不會(huì)寫，有的甚至不理解；課件打出的問題多，學(xué)生并不能對(duì)文章有深刻理解；教師在上課時(shí)過分尊重學(xué)生的回答而曲解文意；教師不會(huì)將知識(shí)遷移。因此一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)課文只有感性認(rèn)識(shí)，并未真正上升到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)此現(xiàn)象，筆者認(rèn)為語文課教學(xué)必須要注意以下幾點(diǎn)。

一 掌握正確的字詞的學(xué)習(xí)方法

因?yàn)檎Z文課就是要盡心盡力與語言文字打交道。一篇篇課文是由書畫同體的漢字組成。其中包涵著作者認(rèn)識(shí)世界、感悟人生的思想情感，是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的憑借和樣本。需認(rèn)真解讀、品味、體悟，從中領(lǐng)悟表情達(dá)意的規(guī)矩和奧妙。語文課就是要和語言文字親近、親密、親愛，而不是把它冷落一旁。教師在上課時(shí)不對(duì)字詞進(jìn)行梳理就直接向?qū)W生問有關(guān)課文內(nèi)容的一些問題。試問，連基本字詞都不理解，學(xué)生又怎么會(huì)理解課文內(nèi)容呢？再者，隨著課程改革的深入，允許小學(xué)生在期末考試時(shí)帶字典入考場。這雖然鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，但也助長了他們的惰性──不用心去記生字的寫法，導(dǎo)致他們?cè)趯懽魑臅r(shí)錯(cuò)別字多的嚇人。例如，一名學(xué)生寫到“我想去落（洛）山（杉）雞（磯）”，這么有名的一個(gè)城市被寫成了落下山的雞。這讓教師不得不深思。另外，人類正是因?yàn)榘l(fā)明了文字，才徹底擺脫野人的生活方式，啟動(dòng)人類的文明創(chuàng)造，傳承思想、情感、智慧。因此，語文課中的字詞教學(xué)必不可少。

二 選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)

作為教師，我們都知道教學(xué)方法是教學(xué)過程的基本要素，是師生為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)隱和外顯的動(dòng)作體系。但為了讓公開課氣氛活躍，教師們不惜在課上采用多種教學(xué)方法。一會(huì)兒是小組討論交流，一會(huì)兒又是表演法，不久又變成雙方辯論。不論怎么變化，學(xué)生和老師都配合得井然有序。讓所有聽課教師的第一印象就是：學(xué)生基礎(chǔ)好，教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮出來了。其實(shí)只要細(xì)細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有問題。初中生在學(xué)習(xí)上雖較有自覺性，但不停地變化的教學(xué)方法會(huì)讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)不能透徹地掌握，只能讓他們?cè)谀坎幌窘拥慕虒W(xué)方法引導(dǎo)下幫助教師將戲演完。如果每堂課都是這樣上，學(xué)生在每節(jié)課上都有聽不懂的或聽不明白的知識(shí)點(diǎn)，久而久之，不會(huì)的東西就會(huì)越來越多，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文失去興趣。教學(xué)方法的選擇在很大程度上是要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征來確定。初中生的注意力和小學(xué)生比較起來，注意隨意性增強(qiáng)，無意注意的作用在初中生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有一定的位置，環(huán)境的變化，教學(xué)內(nèi)容和方式的更換會(huì)影響他們注意的穩(wěn)定性，使之不能理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果一個(gè)班的整體素質(zhì)較好，教師可適當(dāng)變換教學(xué)方法，但如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，教師最好選擇適合學(xué)生的方法去進(jìn)行教學(xué)，而不是過多地變換教學(xué)方法。否則，教學(xué)方法就會(huì)失去它應(yīng)有的作用。

三 設(shè)計(jì)的問題要做到少而精

現(xiàn)在的課堂，隨著多媒體課件的引入，在相當(dāng)大的程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊了學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大了課堂容量，提高了教學(xué)效率。不過，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師為片面追求課堂容量的擴(kuò)大，在一節(jié)課上會(huì)提出大量的問題讓學(xué)生去做。例如，在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，有位教師是這樣設(shè)計(jì)問題的：“課文題目給我們提供了哪些必要信息？”“羅布泊曾是怎樣的一個(gè)仙湖？何時(shí)消逝的？為什么會(huì)消逝？”“現(xiàn)在的羅布泊又是什么樣子的？”“羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果？”“同樣的悲劇還有哪些？”問題很多，但對(duì)這些問題細(xì)加研究，就可發(fā)現(xiàn)在書上可以直接找到它們的答案。這樣的題放在課堂上太浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)題又多，學(xué)生答著就會(huì)煩，同時(shí)這些題也不能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的深度理解。在上課時(shí)教師應(yīng)出一些既可鍛煉學(xué)生總結(jié)能力，又對(duì)文章的整體理解有所幫助的題。若把上述五道題改為“課文通過對(duì)羅布泊的過去與現(xiàn)在的描述告訴我們什么道理？從中你得到什么啟示？”題雖少，但卻少而精。題有難度只要大家能合作交流，各抒己見，教師再相機(jī)誘導(dǎo)，科學(xué)組織，幫助學(xué)生向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行探索，那么最終學(xué)生會(huì)對(duì)此文有深刻認(rèn)識(shí)，有時(shí)甚至?xí)歇?dú)到的見解。

四 教師上課時(shí)不能脫離文本本身

語文文本多樣性及其豐富的人文內(nèi)涵，要求教師在教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，大膽地想象。這和過去教學(xué)中一切由教師說了算的教學(xué)方法相比，無疑是一大進(jìn)步。但再往前邁一步就會(huì)成為謬誤。教學(xué)中，對(duì)學(xué)生過分尊重就會(huì)變得很荒謬。如一位教師在上《背影》時(shí)，問道：“為什么父親去買桔子，而讓兒子待在車上？”一位學(xué)生馬上回答：“他們家很窮，父親怕孩子去買東西時(shí)不會(huì)討價(jià)，多給錢怎么辦。”這種答法是脫離了文本作者的原意而在曲解父愛，但教師卻認(rèn)為是學(xué)生的創(chuàng)意。如果我們的創(chuàng)意都朝這種方向發(fā)展，那么以后的人們誰還會(huì)重親情？教師在上課時(shí)，必須要接受作者所設(shè)定的空間，而且也要讓學(xué)生去設(shè)身處地的去想問題。必須避免那種脫離開對(duì)文本作者的基本理解而進(jìn)行的不著邊際的思想批判和藝術(shù)挑剔。

語文新課程改革的時(shí)間還很長，只要我們重視課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)理念，語文課堂教學(xué)就一定能沿著正確健康的軌道前進(jìn)。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕