淺析多媒體在語文課堂上的應用和學習

多媒體教學打破了傳統的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的“三個一”教學方式，打破了傳統的灌輸式教學模式，使學生在圖、文、聲并茂的情境之中理性地去接受知識，使知識更加形象化，更容易讓人接受，而且容量大，方便快捷。多媒體教學的形、聲、色、光等表現手法創設了一種輕松愉快的環境，一改以往的“填鴨式”教學為圖文并茂、生動形象的教學模式，讓學生產生強力的視覺沖擊，激發學生的學習欲望，使學生在充滿愉悅感、自由感的氣氛中接受知識，令學生愛學、樂學，最終達到會學的目的。

一 語文課堂上多媒體輔助教學的不足之處

1．多媒體輔助教學手段在一定程度上束縛了學生的思維

文字是一種有著無比巨大的想象空間的獨特藝術，這種想象空間，是任何視覺手段都無法代替的。“一千個讀者眼中，就會有一千個哈姆雷特”，特別是古代詩歌，講究體會意境，這種無法言傳的意境要讓學生發揮主體作用去體會、去品味，而不能因為教師的課件而把學生的無限想象空間扼殺。

2．多媒體教學限制了學生對文字本身的感悟

如《離騷》（節選）這篇課文讀來朗朗上口，比喻匠心獨具，表現出了語言的形象性與生動性。學生在誦讀時，其想象與思維在語言形象的感染下形成表象，建構了屈原高潔的形象。這個形象就是憑借語言的形象性調動了學生的想象、思維能力，而描繪出來的，這比多媒體展現出來的畫面更有價值。

教師展示的水景再壯美也不可能有“亂石穿空，驚濤拍岸”的縱橫灑脫；教師展示的古人離別圖再凄美，也沒有“自古多情傷離別，更哪堪冷落清秋節”的意蘊無窮。文學的工夫在于“悟”。對文學的感悟應是來自于文字本身的，來自于文字所給予人的想象空間，來自于文字那熔古鑄今的無邊意韻，來自于上下五千年的無數詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。多媒體只是一種教學輔助手段，切忌“喧賓奪主”。讓多媒體課件束縛課堂，扼殺學生思維空間、想象力是絕對不可取的。

二 多媒體教學的傳統教學方法

1．有利于學生對知識的獲取和鞏固

據實驗心理學家特瑞赤拉的實驗表明：人類獲得的信息80%來自視覺，11%來自聽覺（多媒體信息以視覺和聽覺的感知為主）。另一個實驗（記憶持久性的實驗）表明：人們一般能記住看到的內容的30%，聽到和看到的內容的50%。語文多媒體輔助教學以圖文為主，并配以聲音、動畫等，它作用于學生的主要是視聽結合的信息。因此，很符合學生接收信息和貯存信息的規律。

2．語文多媒體輔助教學在創設教學情境，激發學生學習興趣方面有著特殊的作用

利用多媒體的聲音信息和圖片信息可以創設良好的閱讀情境，引導學生對課文進行品讀，以及進入審美境界。例如，在教學《鴻門宴》時，講到項羽悲壯豪邁的人物形象時，不妨播放一段歌曲《霸王別姬》的視頻，再出示項羽仰天長嘯的圖像，或播放一段霸王別姬的電影或戲曲片段，讓這種大氣豪壯的音樂彌漫教室，讓感人的畫面滲入學生的心田，創設出一個立體的悲壯氛圍。又如，在教柳永的《雨霖鈴》時，可以配合一段如泣如訴的古箏樂曲，再搭配一些“千里煙波”“曉風殘月”“冷落清秋節”的畫面，做到音畫合一，于是，一種婉約意韻也蕩漾開來。多媒體正是以這種獨特的多維優勢創設出多維的課堂氛圍，使得學生驚喜、陶醉、亢奮，直至主導他們的情感，達到智育美育的有機結合。

3．跨越課堂、跨越學科

利用多媒體進行語文教學，能夠更好地進行大語文教學，豐富學生的知識面，提高學生的能力。多媒體教學的教學容量大，知識密度高。它可以導入大量的課外知識，使語文教學跨越課堂、跨越學科，走向知識的綜合化道路。

4．多媒體輔助教學利用優美的音樂激發學生的想象

例如，在學《夢游天姥吟留別》時，筆者事先沒有按照慣例制作課件在課堂播放，而是讓學生步入筆者所創造的情境。筆者只是找取了很多各種風格的音樂，各種相關的圖片及文字資料，讓學生在充分預習的基礎上，利用這些資料在課堂上由他們指揮，筆者來操作，一同制作課件，學生興致很高，經常就該用哪個圖片、音樂更符合意境，更能表達作者情緒等展開激烈的討論，從而達到了很好的學習效果，最終也做出了一個大家公認的非常精彩的課件。

5．語文多媒體輔助教學能創設一個良好的教學情境

詩歌和散文情感豐富，意境優美，除了運用誦讀的手段之外，更重要的就是運用多媒體手段進行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達出形象而又具體的物象，再啟迪學生動用想象的翅膀，進入詩情畫意之中，品味詩文的美。戲劇作品則涉及舞臺說明、人物的扮演和出場、環境的烘托等內容。借用多媒體手段進行舞臺設計，燈光設計、音像設計等，使戲劇藝術能更好地體現出其作為綜合藝術的特點，有利于學生對戲劇作品的理解和把握。

6．語文多媒體輔助教學的使用有利于學生對課文的理解與背誦

例如，《孔雀東南飛》這篇課文要求背誦的篇幅比較長，許多學生都感到很困難。于是，筆者做了一個幫助學生背誦的多媒體課件，在課件中有一幅幅能提示背誦內容的圖片，還使用Flash搭配圖片制作了能一句一句相繼出現的詩句，并且還插入了課文朗誦的錄音。在課件展示過程中，要求學生跟著課文錄音一起朗誦，課后在學生中調查反饋結果，94%的學生表示這樣的記憶方式效果很好，能明顯提高背誦的效率。連一個平時在背誦上感到困難的學生在課后默寫檢查中都能夠做到準確無誤。不得不說，是多媒體教學在期間發揮了最重要的作用。

利用多媒體手段進行語文教學是利大于弊的。否則，多媒體輔助教學作為一種現代教學的手段就沒有存在的價值，多媒體輔助教學有著其他教學手段所不能取代的優點。總之，語文多媒體輔助教學的作用是無限的，應用范圍是廣泛的，開發的潛力也是無窮的。如何使之在語文教學中發揮更加重要的作用，使多媒體與語文學科達到科學的整合，是今后廣大語文教師需要繼續深入研究探討的問題。

〔責任編輯：陳晨〕