聚焦課堂：實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂高效的思考

【摘 要】新課程改革實(shí)施近十年了，但低效課堂甚至無效課堂依然存在。本文從一些現(xiàn)狀談起，簡要分析了課堂低效的根本原因，提出“構(gòu)建高效課堂”的緊迫性及“洋思模式”的可行性、實(shí)效性，倡導(dǎo)教師樹立正確理念，以學(xué)導(dǎo)教，以學(xué)促教，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

【關(guān)鍵詞】課標(biāo) 理念 課堂 高效 模式

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0094－01

一 現(xiàn)狀和存在的問題

雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施近十年，但在我們周圍的常態(tài)化的課堂上，還存在這樣的現(xiàn)實(shí)問題：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)接受的是新理念，但在自己的課堂上還是表現(xiàn)出“不放心”。不放心學(xué)生自學(xué)的效果，不放心學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)方式，所以，學(xué)生已經(jīng)自學(xué)解決的問題還會再重復(fù)，學(xué)生合作交流的時間、空間總會被侵占擠壓，甚至于會把在教案中設(shè)計的學(xué)生活動在課堂上流于形式。教師還是以自己的意念主宰學(xué)生，學(xué)生在被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種現(xiàn)象在實(shí)施新課程改革后的今天依然存在，學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣了課堂上的“異口同聲”和“集體朗讀”，老師的問題一出，馬上是不約而同地說出答案；集體的朗讀也感受不到語言的節(jié)奏美和情感美。

二 反思其中的原因

最根本的原因還是教師不重視學(xué)習(xí)和提高。一個沒有學(xué)習(xí)習(xí)慣的教師能做的就是抄寫教案，照本宣科。不重視學(xué)習(xí)，文學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識和教學(xué)技藝就很難提升。不學(xué)習(xí)自然就不會思考。每天照本宣科的教師也許只知道要給學(xué)生今天學(xué)哪一課，至于“怎么去教”“為什么要這么教”就沒有去做深層次的思考了。所以筆者以為，對于教師的專業(yè)成長和提升，學(xué)校的培訓(xùn)引導(dǎo)一定要落實(shí)。不能只寫計劃不實(shí)施，不能讓“校本研修”和“集體研討”只成為一種口號和倡導(dǎo)。作為學(xué)校，應(yīng)提要求、勤組織、多督查，逼著教師學(xué)習(xí)、提升！

三 “構(gòu)建高效課堂”的提出

高效課堂是相對于傳統(tǒng)課堂的低效而言的。高效課堂旨在推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)軌，把課堂充分還給學(xué)生，追求以學(xué)生為主體的，生機(jī)勃發(fā)、思維并進(jìn)、情感激發(fā)的課堂。它的提出，完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，也迎合了多數(shù)教師增效減負(fù)的愿望。經(jīng)過反復(fù)比較與研究，專家認(rèn)為最適合構(gòu)建高效課堂的學(xué)習(xí)方式當(dāng)屬于合作學(xué)習(xí)。所以，改革目前雙人同桌的課堂形式布陣為以小組為單位的合作式課堂布陣也就顯得勢在必行。白水縣曾在2011年召開小學(xué)課程改革推進(jìn)會，倡導(dǎo)全縣小學(xué)語數(shù)課堂積極踐行洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，旨在以這種教學(xué)模式為藍(lán)本，結(jié)合本校本班實(shí)際，改革課堂教學(xué)模式，實(shí)施有效教學(xué)。事實(shí)證明，我們的課堂在逐漸活躍開放起來。雖然還有這樣那樣的問題，但至少在朝著“教學(xué)有效、以生為本”的目標(biāo)積極努力著。

四 洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式

洋思的理念是，教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

先學(xué)，不是讓學(xué)生漫無目的地學(xué)，搞形式主義，而是在教師的有效指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。也就是教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前學(xué)法指導(dǎo)后，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。

后教，也不是漫無目的地教，而是在學(xué)生自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就先學(xué)后出現(xiàn)的共性的、預(yù)設(shè)的和生成的問題所進(jìn)行的互動式的學(xué)習(xí)，同時，教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納、提高，由實(shí)踐上升到理論。

當(dāng)堂訓(xùn)練，就是讓學(xué)生通過一定時間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識，從而加深對課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解，由理論再回到實(shí)踐。

學(xué)習(xí)流程為：確定目標(biāo)——啟發(fā)引導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)——小組合作——展示交流——課堂小結(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練。

五 踐行“洋思模式”的一些體會和思考

通過一年多的實(shí)踐，筆者深切感受到這種模式是一種高效的課堂模式，它確實(shí)著眼于學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)生在小組的交流中學(xué)會了合作，在合作中展示，在展示中得到了提升，在提升中體味了快樂。

作為課改踐行者的一線教師，要打造高效課堂，必須樹立正確的教學(xué)理念。清楚地認(rèn)識到課堂教學(xué)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師一言堂、灌輸式的教學(xué)方式必須徹底擯棄。學(xué)生是課堂的主人，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情和主動性。同時，必須做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生會的不用再浪費(fèi)時間，學(xué)生質(zhì)疑盡量由學(xué)生交流研討解決。教師直觀適時地點(diǎn)撥誘導(dǎo)、設(shè)疑搭橋、總結(jié)提升。讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，這樣學(xué)生才會學(xué)得有信心。

同時，要在備課上工夫用足。備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效率。筆者認(rèn)為備課時至少要做到以下三點(diǎn)：

第一，備課標(biāo)。全面貫徹新課標(biāo)，清晰課程標(biāo)準(zhǔn)總要求、學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際把其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，同時還要靈活使用、創(chuàng)新實(shí)踐。一切有利于教育學(xué)生的教學(xué)行為都可算做正常的教學(xué)行為。

第二，備教材。教師研讀教材，明確教材體系、編寫意圖、單元訓(xùn)練目標(biāo)、課文重難點(diǎn)，弄清楚自己“教什么”后設(shè)計“如何教”“學(xué)生如何學(xué)”的導(dǎo)學(xué)設(shè)計方案。

第三，備學(xué)生。了解學(xué)生的知識體系，指導(dǎo)學(xué)生該學(xué)什么，始終從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異，顧及他們的閱讀心理和學(xué)習(xí)水平，激發(fā)興趣點(diǎn)，設(shè)計個性化方案。

作為新時期的教育者，理應(yīng)以博大的胸懷，以去偽存真的態(tài)度，善于汲取各種先進(jìn)教育教學(xué)思想之精華，博采眾長，為己所用，真正把學(xué)生放在心上，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)，組織好課堂教學(xué)，努力形成自己的教學(xué)特色。聚焦課堂教學(xué)，踐行新課改理念，在學(xué)習(xí)嘗試中反思、進(jìn)步，在反思、進(jìn)步中和孩子一起成長，我們的課堂也將更加高效、精彩！

參考文獻(xiàn)

［1］志鴻教育研究院組編.高效課堂1333模式解讀與案例［EB/OL］.全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，2011

〔責(zé)任編輯：陳晨〕