也談學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)寫能力培養(yǎng)策略

【摘 要】學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要識(shí)記大量的詞匯、知識(shí)點(diǎn)，積少成多，積沙成塔。在積累的過(guò)程中，不斷提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的技能，從而提高使用語(yǔ)言的綜合能力。英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)寫，是廣大英語(yǔ)教師普遍采用的用來(lái)積累語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的有效方法之一。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 聽(tīng)寫能力 培養(yǎng)策略 探討

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）16－0084－01

如何靈活、恰當(dāng)、有效地運(yùn)用聽(tīng)寫手段，對(duì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)、嘗試，探索出了一些較有效的培養(yǎng)聽(tīng)寫能力的方法。

一 傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)寫中存在的弊端分析

1．形式陳舊，重點(diǎn)不突出

有些教師習(xí)慣于按照單詞表逐個(gè)報(bào)下去，讓學(xué)生聽(tīng)到單詞讀音后迅速正確地拼寫，并在旁邊注上中文，有時(shí)還要寫上詞性等，幾乎表中所有單詞都同等看待。但事實(shí)上，有些單詞如地名、人名、生僻詞只要求學(xué)生理解就行，沒(méi)有必要作為重點(diǎn)來(lái)處理；有些單詞拼寫很有規(guī)則，很簡(jiǎn)短，學(xué)生一看就會(huì)，如card，way，bank等，教師沒(méi)有必要不厭其煩、一次又一次地讓學(xué)生拼寫。教師要著重挑選那些出現(xiàn)頻率高、學(xué)生容易寫錯(cuò)的單詞來(lái)聽(tīng)寫，以澄清概念，強(qiáng)化記憶。同時(shí)在形式上也要注意更新，既要重視單詞的拼寫，也要適當(dāng)進(jìn)行詞性、詞形的變換，詞組聽(tīng)寫時(shí)也要注意形式的多樣，以避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

2．要求古板，激勵(lì)不明顯

學(xué)生間的個(gè)體能力存在差異，如果教師習(xí)慣于整齊劃一、一視同仁地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成有的吃不飽、有的消化不了的現(xiàn)象。例如，要求每個(gè)學(xué)生聽(tīng)寫必須達(dá)到90分以上，對(duì)于那些記憶力稍差、領(lǐng)悟能力稍弱的學(xué)生而言，總會(huì)達(dá)不到目標(biāo)。久而久之，他們會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼感。但如果教師降低要求，以70分為達(dá)標(biāo)分的話，有些優(yōu)秀的同學(xué)就會(huì)隨之降低對(duì)自己的要求，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣變差了，知識(shí)掌握得不扎實(shí)了，從而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，這種忽視學(xué)生個(gè)體差異、不注重因材施教的聽(tīng)寫方法無(wú)疑會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)更多困惑。

3．反饋遲緩，鞏固不到位

由于平時(shí)的聽(tīng)寫，教師都會(huì)安排在上課前5分鐘或離下課還有5分鐘的時(shí)候進(jìn)行，學(xué)生交上聽(tīng)寫本后沒(méi)有時(shí)間及時(shí)查閱有疑問(wèn)的內(nèi)容，這就失去了最好的鞏固機(jī)會(huì)。另外，教師在批改完聽(tīng)寫本后，受時(shí)間和精力的限制，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容只要求他們進(jìn)行訂正再抄幾遍，對(duì)于錯(cuò)誤特別多的，可能會(huì)要求他們?nèi)バ〗M長(zhǎng)那兒重新聽(tīng)寫，殊不知許多學(xué)生往往會(huì)對(duì)此敷衍了事，只重形式，無(wú)法達(dá)到真正鞏固的目的，以至于下次聽(tīng)寫時(shí)仍犯同樣的錯(cuò)誤。這些看似聽(tīng)寫中的小事應(yīng)該引起英語(yǔ)教師的關(guān)注和重視。

二 初中英語(yǔ)聽(tīng)寫有效策略探討

1．立足課標(biāo)，有的放矢

現(xiàn)行教材詞匯量大，在豐富了教材內(nèi)容的同時(shí)也給教學(xué)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。這就要求教師在教學(xué)中首先要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握的詞匯數(shù)量及掌握程度，不能盲目地把教材中出現(xiàn)的每一個(gè)單詞都當(dāng)做重點(diǎn)來(lái)處理。有些生詞雖然在本單元以白體字的形式出現(xiàn)，但并非到了需要著重掌握的時(shí)候，在以后的單元中還會(huì)以黑體字出現(xiàn)，并且教材和練習(xí)為它們的運(yùn)用提供了多種語(yǔ)境，這時(shí)候?qū)W生就應(yīng)該并且容易掌握了。學(xué)生詞匯的真正掌握不是通過(guò)機(jī)械記憶就能掌握的，它需要一個(gè)由記到用再到記的循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師可以在日常的聽(tīng)寫中抓實(shí)這項(xiàng)工作，尤其對(duì)于常見(jiàn)的詞性、詞形變換更要訓(xùn)練學(xué)生能舉一反三，融會(huì)貫通。例如，第一次聽(tīng)寫“country”時(shí)，要求學(xué)生能正確拼寫并釋義就行，但以后幾次就該要求學(xué)生能根據(jù)中文“許多國(guó)家”寫出“many countries”，或根據(jù)中文“許多國(guó)家之一”寫出“one of the countries”，甚至放在句子中不給任何提示，讓學(xué)生根據(jù)上下文寫出它的正確形式。再如：“visit”這個(gè)單詞，可在掌握其拼寫與意義后，試著要求學(xué)生寫出“許多游客”（many visitors），以強(qiáng)調(diào)部分單詞詞性變化的規(guī)律以及特別要注意的地方。有時(shí)為了區(qū)別拼寫極其相似、容易混淆的單詞，教師可把這些詞放在同一個(gè)句子中加以區(qū)別鞏固。例如，“The quiet girl is quite clever. It is difficult to find out the differences between the different pictures.”聽(tīng)寫的形式可以靈活變化，結(jié)合語(yǔ)境、上下文語(yǔ)意，往往能使單詞更具生命力。在教師這種有的放矢的聽(tīng)寫要求引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)在平時(shí)時(shí)刻注意到詞匯的具體運(yùn)用技巧，確實(shí)保證“質(zhì)”的要求。

2．豐富形式，妙趣橫生

聽(tīng)寫的最大功能是鞏固已學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)手段。而檢測(cè)未必就是最終目的，所以，聽(tīng)寫的形式可以多種多樣，除了傳統(tǒng)的閉卷模式外，還可以嘗試一些充滿樂(lè)趣的方法。

例如，半開(kāi)放式。這種模式在“單詞大檢閱”時(shí)比較適用。教師發(fā)下試卷，先讓學(xué)生閉卷默寫，在交卷前5 分鐘向?qū)W生宣布：以下時(shí)間開(kāi)卷，但不許旁觀。此時(shí)，學(xué)生有的拼命翻書，“奮筆疾書”；有的認(rèn)真檢查，仔細(xì)校對(duì)；有的從容不迫，胸有成竹。課堂氣氛忙而不亂，學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。

又如，開(kāi)展比賽。把學(xué)生分成4組，每次每組派一名組員在黑板上聽(tīng)寫3個(gè)單詞，以接力賽的形式直至輪流完或再周而復(fù)始，整個(gè)過(guò)程不得旁窺。最后計(jì)算小組得分，獲勝小組給予獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)。這種把個(gè)人與集體榮譽(yù)融為一體的方法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，聽(tīng)寫是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中操作便捷、效果明顯的教學(xué)手段。教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的原則不斷反思、嘗試、改進(jìn)，不斷完善聽(tīng)寫的策略與方法，讓英語(yǔ)聽(tīng)寫發(fā)揮它最大的作用，助教學(xué)一臂之力。

〔責(zé)任編輯：高照〕