試析提高語文教師課堂積累的方法

【摘 要】文學家有文學作品，藝術家有藝術作品，那么，語文教師應該有什么呢？應該有自己的課堂作品。一個教師，三尺講臺幾十年，備課本寫滿幾大摞，教案數以千計，這就是教師的財富。這些教案不一定都是成功的，但其中必有精心之作。將這些精心之作集中起來，就是一本課堂作品集。

【關鍵詞】語文課堂 科技類 方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0080－01

很多教師不重視積累課堂作品，隨教隨扔，退休時盤點教學人生，沒有留下什么東西。這是職業意識不覺醒的表現。筆者建議，對剛參加工作的青年教師要進行職業意識的教育，使他們意識到所從事職業的重要性，意識到課堂作品的重要性。教師職業的覺醒既是自信的表現，也是教育教學的幸事，更是教師專業發展的基礎。

課堂作品應包括以下內容：一是優秀教案。一個好的教案，必然是反復實踐的產物，必然是反復打磨的結晶，必然是教師的心血之作。二是優秀論文。一篇好的論文，必然是教師提煉升華的產物，必然是體現理論探索的產物，必然對其他教師具有一定的啟發性。三是優秀報告。一個好的報告，必然是教育敘事的典范，必然具有感染力和教育價值。

課堂作品的標準應具備以下標準：第一，體現了教師對所教內容的準確把握和深刻理解。第二，體現了教師精心的設計和巧妙的構思。第三，包含了師生雙方情感的參與。第四，體現了學生課堂生成的效果。真正達到這四條標準，是很不容易的。

對教材的理解和把握不是短時間內可以實現的，沒有十年八年的鉆研三輪五輪的磨煉是不行的。因為語文教師要想實現對教材的理解和把握，單憑專業知識是不夠的，還需要人生體驗的支撐。這是語文教學有別于其他學科教學的顯著特點之一。對于那些剛參加工作既沒結婚也沒孩子的青年教師來說，他們理解課文時就會有“難點”；而對于那些上有老下有小閱歷較豐富的教師來說，他們理解課文時就較容易。古人講“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，說的就是這個道理。因此，青年教師在理解和把握課文時要虛心向老教師請教，老教師在備課時要善于把自己的人生體驗與所教內容結合起來，拉近學生與教材之間的距離。

當然，理解到位了，把握準確了，并不見得教學效果一定好，還需要設計。好的教學設計所取得的教學效果是明顯的。之所以強調教學設計的重要性是因為教師面對的是未成年人。教師與學生之間，教材與學生之間，都存在著巨大差距，沒有設計，學生就不可能很好地掌握教材，也就談不到學習效果。所謂設計，就是在教材與學生之間架設一道橋梁，讓學生通過這道橋梁去掌握學習內容，進而變成自己的東西。好的教學設計，我們稱為教學藝術。能夠達到教學藝術的境界，自然是課堂作品了。一名語文教師一旦實現了對課文的理解和把握，區分教學高下的關鍵就是教學藝術了。當然，設計和教學之間還不能劃等號，有了好的設計，不一定能取得好的教學效果，不一定能達到教學藝術的境界；但是，沒有好的設計，肯定不能取得好的教學效果，肯定不能達到教學藝術的境界。課堂作品中的教學設計包含了教學實踐，是在實踐中不斷修改完善的結果。

學生課堂生成效果，指的是課堂教學效率問題。任何課堂都要講究效率。但長期以來，人們對課堂效率的認識有偏差。例如，簡單地把目標達成度作為衡量課堂效率的標尺。筆者認為，衡量課堂效率主要不是看目標達成度，而是看課堂生成效果，至少是二者并重。目標達成往往是表面的、短暫的、假象的，而課堂生成才是內在的、長遠的、真實的。有人說，應試教育與素質教育的本質區別不在學習內容上，而在學習方式上，此論有理。應試教育采用簡單機械的方式讓學生強化訓練，重視結果，為的是應對考試；素質教育重視的是學習內化的過程，讓學生親身體驗，注重發展。畢業年級的教學，應試不可繞行；常態下的教學，則應以素質提升為重。

有人會說，語文教師的課堂作品大多是些垃圾無甚高論。這話不對。語文教師的課堂作品固然要對教材作深入的理解和準確地把握，但其主要價值不在于此。理解是基礎，是前提，建立在這個前提之上的教學設計和情感參與，以及實現課堂生成效果才是最有價值的。例如，教師本人能爬上泰山固然值得肯定，而教師能夠引導鼓勵學生爬上泰山更值得肯定。登山運動員比學生快得多，但不能引導鼓勵學生爬上去，他就只是好的運動員，不是好的教練員。評價課堂作品，關鍵是看在教師引導下的學生發生了怎樣積極的變化。

積累課堂作品，其數量當然多多益善，但關鍵是保證質量。課堂作品的形成有一個過程，大致可以分為四步：第一步，選擇。課堂作品是建立在過往教學的基礎上的。教師在反復教學的基礎上，選定有特殊感覺的課文或課題。所謂特殊感覺，指的是熟悉、有突破，教學效果好。第二步，撰寫。如果是教案類的，最好寫成“教學實錄”，也可以寫成“教學設計”或“教學思路”：如果是課題類的，最好寫成論文，也可以寫成報告。第三步，操作。所謂操作，指的是在實踐中驗證的過程。如果是教案類的，最好在多個班反復試教，發現問題，以便提高。試教的過程中邀請專家聽課，課后提修改意見。還要征求學生的意見。如果有教學論方面的專家更好。第四步，完善。要從語文專業、教學論、學生活動三個方面來完善涉及心理學、教育學、語文學、教學論等方面的理論和實踐的問題。課堂作品形成的過程是推敲琢磨的過程，是不斷自我否定的螺旋式上升的過程。經過多次試教，經歷各種意外情況的考驗之后，一個具有普適性的教學方案才算是基本確定下來。

〔責任編輯：高照〕