高中政治有效教學淺析

一 堅持教學反思

新課程視野下，教師專業發展被提升到一個前所未有的高度。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。只有經過反思，教師的業務水平和教學能力才能不斷提高，教師課堂教學的水平才能得到迅速提升，教師的自我反思意識和自我監控能力才能不斷增強，也才能更好地關注學生的差異性，不斷提高政治教學的有效性。

教學反思就是教師自己審視自己的教學、反思自己的教學、質疑自己的教學，找出教學低效或無效的事實進行研究，最終形成新觀念、新教法、新舉措，使原來的教學走向“有效教學”。可見，反思的意義并不僅僅在于“思”，更在于“反”。這個“反”包含了“返回去”尋找觀念的根據和“跳出來”思考自己的行為和觀念兩層意思，二者相互融合。所以真正有效的反思應當是找到信念的根基，思考根基如何成立，并且需要以一個“反觀者”的角度抽離出自己的角色，來考察自己的信念。

要培養教師的反思能力首先應提高對教學反思的認識，增強反思意識，形成反思習慣。這是教師反思能力形成與提升的前提和基礎。其次，把握反思的方法。一般來說，反思的方式可以分為三類：敘事式反思、反思性實踐、行動研究式反思。再次，以師為鏡，以生為鏡。最后，實現教學全過程的反思，包括教學前、教學中、教學后和一定階段的終結性反思。

實踐證明，單純的教師個人反思對教師個人的專業發展促進作用不大，封閉的自我反思容易使個體思維在小圈子里掙扎。反思很難成為教師的日常化專業活動。所以，堅持教學反思要真正縮小個體間的差異，首先必須讓反思成為教師專業生活的日常化活動。這就要引導教師用自己的視角直面教育教學改革的最前沿，真實地記錄教學實踐中屬于自己的“此時此地”的情景，引導教師通過撰寫生活史、教學日志、閱讀和撰寫教學案例、觀看教學錄像、觀摩他人教學等途徑進行自我反思。同時，教師教育要創建一種教師群體、專家、家長等各方面之間平等對話的反思性實踐共同體，促進教師對教育的理解和實踐技能的提高。

二 開展差異性教學

“有效教學”的內涵之一是指對全體學生教學有效，要讓不平衡逐步趨于平衡。因學生存在一定差異，教師的教也應有所不同。要促進學生的發展，教師要建立一種能促進每個學生在原有基礎上得到較好發展的遞進機制。差異性教學就是立足于學生個性差異，滿足學生個別學習需要，以促進每個學生在原有的基礎上得以充分發展的教學。而要進行差異性教學，需要從以下幾方面著手。

1．分層設計教學目標

分層設計教學目標大體方法是（以2009年江西高考為例）：C級學生能掌握考點中最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；B級能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；A級學生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。在授課中降低對等學生的要求，提高對等學生的難度要求。

2．分層設計教學環節、及時調整教學方法

差異性教學要求依據不同類型學生的接受能力，提出不同教學要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分發展。要縮小差異，提高政治教學的有效性，要求教師要落實好課堂提問的層次，并根據不同思維層次的問題，來照顧與教育不同層次的學生；在作業與試卷設計與點評時，要對不同層次的學生給予回饋與反應；同時在關注和照顧個體差異時能不斷調整教學方法，一旦發現教學設計不適合時，應大膽舍棄并及時運用更適合的方法，做到因材施教。

3．分層引導

“差異教學”是立足于班集體教學，在課堂教學中照顧差異，因材施教。為此，教師要給每位學生施展才能而創設平臺，鼓勵學生在自主學習中找到適合自己的學習方式；在合作學習中取長補短，共同提高，通過學生間的互幫互助，以促進學科知識在不同層次學生間的傳遞與滲透；還要根據學情進行分層引導，使他們得到持續發展。如，對積極參與型學生，要鼓勵他們質疑并參與話題設計，引導自我評價；對自由游離型學生，要強化誘因，提出他們感興趣的問題，交由他們作答，對暗示參與型學生，要及時予以激勵性評價，課堂中要給他們展示成果的機會，體驗成功。

三 學生的差異是客觀存在的

加德納的多元智力理論認為，我們的智力是多元的，支撐多元智力的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的八種智能。這八種智能分別是語言智能、音樂智能、邏輯數理智能、視覺空間智能、身體運動智能、自我認識智能、人際智能和自然觀察智能。智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異，所以學生的差異是客觀存在的，這種差異是各具特色的。在政治教學中，由于學生生活經驗、思維水平以及原有基礎知識等方面的差異，使得學生的發展速度和軌跡不同，發展的目標也有一定的差異。

〔責任編輯：高照〕