課堂教學視頻資源的個案研究

【摘 要】本文結合黃厚江老師的教學方法，探討《阿房宮賦》的教學方法，提高課堂的效率，為高中語文的教學效率找到最好的方法。

【關鍵詞】教學目標 內容 設計 方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0078－01

“語文是什么”，“什么樣的語文課是真正的語文課”這些最基本的也是最根本的問題，眾說紛紜。但是黃厚江老師卻以自己質樸而本色的理解，堅實而卓越的實踐，做出了回答：追求本色語文的高效課堂。

一 教學目標簡潔明了

《阿房宮賦》是一篇特定背景下諷諫統治者接受前朝覆亡教訓的賦文。一上課，黃老師就簡明扼要地說：“同學們在課前預習課文時，提了很多問題，但是，大家提到的問題我們在課堂上不可能一一解決……在這里我們一起研究幾個普遍性的問題。”他的導語沒有采用深情的回憶、故事的引誘，也沒有搞音樂的渲染，而是單刀直入，直奔主題，目標明確，就是解決幾個“具有普遍性的問題”。事實上，一堂課要徹底解決學生的所有問題根本不切現實，著力解決學生切實需要解決的幾個問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、全面開花式的教學要有效得多。他的課，導入簡潔，目標簡明，重點突出，脈絡清晰。在輕松愉快的氛圍中，引導學生高效地完成了教學任務，達成了教學目標。

二 教學內容集中簡約

《阿房宮賦》文本較長，內涵豐富，耐人尋味。黃老師沒有按照傳統方法串講這篇課文，而是化繁為簡，教學的各個環(huán)節(jié)都圍繞、指向核心教學內容的核心點，在課堂教學的整個線路上連貫地落實教學內容，尤其是關鍵詞句，即在一個點上具體落實教學內容。從理解幾個關鍵句子人手，如“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”，“一人之心，千萬人之心也”，“可憐焦土”等句子，這些語句直接影響到學生對文本的理解。最后環(huán)節(jié)，學生總結出體現文章思路及主旨的三個字“奢”、“亡”、“鑒”。《阿房宮賦》洋洋千言，最后歸結到“奢”、“亡”、“鑒”三個字的精練概括上，可以說核心內容已經是再清楚不過了。整堂課，黃老師以語言為核心，由“氣候”帶出“古今異義”詞，進而引導學生探求自學文言文的方法，收尾時的分層次誦讀把課堂氣氛推向高潮。黃老師的課在自然真切中透露著厚實的教學功力，在課堂上時時展示自己對文本的獨到理解，時刻散發(fā)著自己獨有的語言魅力。以簡馭繁，返璞歸真，追求的是一種“真、純、實、活”的教學境界。王榮生老師曾提出，一堂語文“好課”的較高標準即教學內容的現實化，這包括想教的內容與實際在教的內容一致，教的內容與學的內容趨向一致。黃厚江老師的《阿房宮賦》之所以成為經典范例，就是因為基本達到了這樣的標準。

三 教學設計新穎實在

黃老師把新課程理念融進了文言文教學中，精心設計，別具匠心。一開始，質疑答疑，調動積極性；接著展示自己寫的短文，引導學生關注文本，訓練學生的綜合歸納能力；然后引導學生體會賦體文“鋪陳描摹”的效果；最后，展示自己的“史論”，氣氛推向高潮。黃老師以“文”帶“言”，“文”、“言”并舉，注重培養(yǎng)學生文言文閱讀的實際能力。學生提的問題多數都集中在字詞方面，如“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”，“一旦不能有，輸來其間”等語句的理解，他不回避這些詞句理解的問題，他也有對文言句法的復習鞏固（意動用法的學習），但這些問題都是在他的引導下，需要學生的智慧才能逐一得到解答的。在處理“言”的疑點難點之后，課堂的后半部分著重落實“文”的問題，重點把握文本的主旨。但他并沒有直接告訴學生學習意圖，而是結合個人的讀書經驗，巧妙地對學生講：讀書‘貴在越讀越薄’，我讀《阿房宮賦》，反復讀反復讀，越讀越短，讀到最后，這篇文章只剩下幾個句子，我大膽地把它濃縮成這樣一段話‘觀古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關天也。得失之故，歸之于天，亦惑矣！’（投影），我這樣的結尾與杜牧的結尾，看看哪個好？好在什么地方？”學生在完成這一練習的過程中不僅理解了文本的主旨，而且也學會了一種讀書的方法。

四 教學方法簡便獨特

黃厚江老師并不排斥運用各種新的教學手段和教學方法，他課上也用了幻燈片投影，但他清醒地追求用語文的方法教語文。他曾多次表達過一個觀點：某種意義上說，語文教學沒有什么新的方法，只有沒有用好的方法。他一再強調新課程改革的語文教學，不是依賴于方法的變化，而新技術新手段的運用，并不代表是新課程理念的體現；即使是新的方法和手段，也必須和語文的學習方法有機結合，否則很難有好的效果；只有用語文的方法才能教好語文。觀看了黃厚江老師的示范課《阿房宮賦》后，筆者才真正了解什么是“用語文的方法教語文”。他重視誦讀指導，加強情感體驗，他是不憚于“讀”書的，盡管他的普通話不很標準。執(zhí)教《阿房宮賦》時，他以沙啞的聲音聲情并茂地誦讀后，全場響起了熱烈的掌聲。黃老師以抑揚頓挫的誦讀表現了對賦體文風格的準確把握，體現了他對文章內容的深刻理解，以及所實現的教學效果。在五個基本教學環(huán)節(jié)中，對文本從不同角度進行了五次閱讀，五個環(huán)節(jié)層層關聯，環(huán)環(huán)相扣，其中，既有教師的范讀，也有對學生的指導。

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參考文獻

［1］黃厚江.新課改：我們需要什么樣的語文課［J］.中學語文教學，2005（12）

［2］黃厚江.黃厚江講語文［M］.北京：語文出版社，2008

〔責任編輯：高照〕