高中英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的理論綜述

【摘 要】高中英語(yǔ)教學(xué)法的中心思想是針對(duì)不同類型的學(xué)生因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的現(xiàn)有水平，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生都能夠得到適合自己的教學(xué)方法，而怎樣才能更有效地提高教學(xué)效能，是本文研究的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 高校英語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）16－0075－01

一 情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1．傳統(tǒng)教育的誤區(qū)

多年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)都將培養(yǎng)認(rèn)知技能放在首位，而忽略了學(xué)習(xí)個(gè)體情感能力的培養(yǎng)。因此，目前的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)走出兩個(gè)誤區(qū)。一是重視知識(shí)和智力的發(fā)展，忽視情感發(fā)展，以至于出現(xiàn)“情感空白”。二是忽視情感與認(rèn)知之間不可分割的關(guān)系，尤其是情感對(duì)促進(jìn)或阻滯語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用。實(shí)踐證明，解決情感問(wèn)題有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于發(fā)揮積極情感，如自尊、自信、動(dòng)機(jī)等，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。但在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)工作中，很多教師對(duì)情感因素的重視不夠，未能發(fā)揮情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用。

2．情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

第一，樹立正確的教育觀，以情感化學(xué)生。在英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重加強(qiáng)與學(xué)生交談并經(jīng)常進(jìn)行情感交流，幫助他們正確認(rèn)識(shí)并排除來(lái)自外界的各種消極影響，學(xué)會(huì)自我調(diào)整心態(tài)。教師以充滿愛的胸襟和真誠(chéng)的態(tài)度去關(guān)心學(xué)生，不但可以引導(dǎo)和鼓舞學(xué)生克服困難、積極向上，而且對(duì)學(xué)生的智力、品德和個(gè)性的發(fā)展也產(chǎn)生積極的影響。

第二，挖掘教材的情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教材是教學(xué)活動(dòng)的基本要素和根本依據(jù)，也是師生傳遞、加工、轉(zhuǎn)化信息的主要來(lái)源。高中英語(yǔ)教材中的許多語(yǔ)言材料，知識(shí)性、趣味性并重，話題反映了社會(huì)實(shí)踐中的各種情感體驗(yàn)。教師要利用教材中積極健康的情感因素，把教材傳遞的情感和學(xué)生激活的情感整合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的同時(shí)受到思想感情的熏陶，使課文中豐富的情感和高尚的道德情操成為學(xué)生們積極進(jìn)取的動(dòng)力。

第三，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感。教師應(yīng)了解學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因，消除其產(chǎn)生焦慮和恐懼的因素。為此，教師不僅要營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，還要注意降低學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。首先，應(yīng)創(chuàng)造愉快、生動(dòng)、友好、和諧的課堂氣氛。其次要正確對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。最后，課堂練習(xí)要掃清語(yǔ)言障礙，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，確保人人都能開口。此外，課堂教學(xué)交際化可以彌補(bǔ)學(xué)生性格上的缺陷，使內(nèi)向型和外向型學(xué)生形成互補(bǔ)，是克服情感焦慮的有效途徑。

第四，建立友愛和諧的師生關(guān)系。英語(yǔ)教學(xué)既是認(rèn)知過(guò)程，又是情感過(guò)程。人本主義學(xué)習(xí)論主張教師角色的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的平等、融洽，以營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，并注重師生間思想情感的交流和教學(xué)的互動(dòng)。教師應(yīng)做以下努力：尊重學(xué)生的人格和自尊心；理解學(xué)生；與學(xué)生和諧相處。

二 關(guān)于情感的理論綜述

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)情感的認(rèn)識(shí)主要由西方哲學(xué)中的理性主義主宰，而情感教育一直被人們所忽視。從20世紀(jì)70年代起，語(yǔ)言學(xué)家們開始充分認(rèn)識(shí)到第二語(yǔ)言習(xí)得者在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受到情感因素的影響這一事實(shí)。

人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，情感與認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)部分，是完整人應(yīng)具備的兩個(gè)方面。當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。因此，人本主義教學(xué)尤其重視價(jià)值、態(tài)度、情感等因素在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為教學(xué)是情感活動(dòng)的過(guò)程，由情感所推動(dòng)著的“參與”活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致奇跡般的教學(xué)效果的發(fā)生。

三 影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素

美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家Stephen Krashen的情感過(guò)濾學(xué)說(shuō)有了大量適合的語(yǔ)言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)。第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響，在語(yǔ)言輸入到達(dá)大腦語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的進(jìn)程中，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用。英語(yǔ)教學(xué)效果的優(yōu)化與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情感因素。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)界關(guān)于情感因素的研究由來(lái)已久，本文結(jié)合情感因素的基本理論與教學(xué)實(shí)踐，分析了影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的情感因素，并對(duì)比傳統(tǒng)教育全面地探討了在英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用情感因素，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

Krashen認(rèn)為：“情感過(guò)濾是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在個(gè)人差異的主要原因。”以下幾個(gè)主要情感因素影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度和效果：一是動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力。二是自信心。Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果有關(guān)。在個(gè)性因素中，尤以自信心最為重要。三是焦慮感。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同程度或形式的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。焦慮是由個(gè)人因素或令人擔(dān)憂的學(xué)習(xí)環(huán)境所引起的。

四 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的影響。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)隨時(shí)更新教育觀念，充分認(rèn)識(shí)情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的巨大作用，注重情感教學(xué)，以情輔教、以情育情，幫助他們形成健康的心理、健全的人格和良好的道德情操，只有在英語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師充分考慮到情感教學(xué)的重要性，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

〔責(zé)任編輯：高照〕