課堂教學中創新教育的嘗試

【摘 要】創造力是“灌輸”不出來的，創新型人才要靠創新教育來培養。本文介紹了在創新教育實踐中總結出來的教學策略，通過加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發展，營造一種有利于開展創新教學的課堂氛圍；指導學生掌握科學方法和創新方法，掌握扎實的基礎知識；將學生培養為創新型人才，讓他們成為21世紀的真正主人。

【關鍵詞】創造力 創新教育 課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0065－02

知識經濟時代呼喚創新型人才。創新是一個民族進步的靈魂，一個國家興旺發達的不竭動力，是國家的前途，民族的希望，需要創新型人才。為什么中國的中學生屢獲國際奧林匹克競賽獎，而當今中國卻尚未培養出諾貝爾獎人才？我國傳統觀念是灌輸知識，而不是培養學生的學習能力和創造能力，創造力是“灌輸”不出來的，創新型人才要靠創新教育來培養。所謂創新教育就是通過有目的、有系統的創新教學與訓練，使學生樹立創新意識，培養創新品質，開發創新思維，初步掌握創新技能技法，從而提高學生創新素質的一種新型教育。由應試教育向素質教育轉軌，是一次廣泛深刻的教育思想及教育觀念的變革。作為一名生物學教師，怎樣實施創新教育呢？根據這幾年的創新教育實踐，筆者總結出常用的教學策略主要有如下四種。

一 情感策略

夸美紐斯曾說：興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。提高學生創新素質的關鍵是非智力因素。無數在創新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識，而是他們的創新人格。源自內心的熱愛和追求，是創新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學生創新素質的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重創新意識的培養，激發學生的創新欲望；加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧發展。如在學習有關遺傳與變異知識的基礎上，及時給學生補充有關生物學領域內的尖端成果和研究動向，如介紹克隆動物、腦白金體和人類基因組計劃等；另外，可以通過對生物史的考察充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀，嚴肅認真的科學態度和良好的品格修養，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，發揮科學史可以給人以智慧的功能，達到培養學生創新意識和創新精神的目的。如把達爾文懷著極大興趣研究生物進化的故事告訴學生等。

二 氛圍策略

課堂中教師應“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。營造一種有利于開展創新教學的課堂氛圍。

1．創新教學的特征之一是問題性

理學大師朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創新教學的前提。學生學習的主動性和創造性，與教師思維的靈活性和豐富性密切相關。教師要創造性地設置問題情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下，學生通過觀察、討論，獨立去發現問題，抓住問題的實質，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。例如，在“綠葉是有機物的‘制造工廠’”一節的教學中，提出為什么綠色植物不用“吃東西”也能生存呢？越多同學回答不出來，學生越困惑，就越想解決問題，學習氛圍就越濃厚，當得出結論植物通過光合作用制造有機物來獲得營養后，學生思維還處于活躍狀態，還繼續提出是不是所有植物都可以進行光合作用？除了陽光，其他光可不可以讓植物進行光合作用等問題，老師引導學生思考得出結論，不僅加強對本節課知識點的掌握，還能培養學生的創新能力。

2．創新教學的特征之二是探究性

傳統的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了學生被動地接受知識。創新教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。創新教學要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。例如，“種子萌發條件”的探究活動，首先，讓學生在日常生活和觀察的基礎上提出種子萌發可能的條件，如水、空氣、溫度等；接著，由學生自行設計實驗，實際操作收集實驗數據和資料；最后，根據實驗結果進行分析。另外，對探究活動做出及時有效的評價也很重要，學生自評、互評、教師評定都可以，特別是有計劃地評價不同的小組，發現并表揚能起示范作用的小組或個人，這樣，不僅有教育意義，而且對以后探究活動的進行有良好的影響。學習探究法是讓學生去體驗、領悟科學的思想觀念，科學研究自然界所用的方法，同時獲得知識。如將驗證實驗“綠色植物在光下制造淀粉實驗”改為探索實驗。

3．創新教學的特征之三是個性化

一個偉人曾說過：我們就是要做前人和別人沒有想沒有做或不敢想不敢做的事情！沒有個性，就沒有創造，就沒有特色。創新教學的課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。要使優生發揮特長優勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到冷嘲熱諷，要消除后進生對學習的“恐懼”，要讓每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。例如，講到“生物對環境的適應”時，一個學生提出：“人為什么不隨環境變化而改變體色呢？”同學們哄堂大笑并在非議，此時，教師應大聲評價：“這個問題提得好！”鼓勵和激發學生提出更多的問題，營造創新教育的氛圍。

三 方法策略

靈活的思維方法與創新活動密切相關。方法策略就是在實施創新教學過程中要使學生掌握科學方法和創新方法。這是訓練學生創新素質的重要途徑。教學過程中要強調發現知識的過程，創造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，同時也是認識科學本質，訓練思維能力，掌握科學方法的手段。創新思維重要

其發展，會帶來什么惡果？”

2．思維的發散性，就是多角度、多側面的思維方式

即用“多角度教學法”來培養學生的發散思維能力。發散思維對學生創新能力的形成極為重要。傳統的教學方法有些會抑制甚至扼殺學生的創新思維。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動社會進步，并且是知識進化的源泉。所謂多角度教學法，是指教師在指導學生解決問題時，啟發學生盡量從不同角度來認識同一問題的性質和解決方法。例如，針對“如何使農作物增產”這個問題，教師可引導學生從光合作用、呼吸作用、礦質營養、遺傳，以及生態的角度去分析解答。又如，學習“軟體動物門”這節課時，有學生提出：“人能不能也長貝殼呢？”教師激勵學生想象人類借助“貝殼”的實例。從古代戰士打仗穿的鎧甲、戴的頭盔，到現代武警戰士穿的防彈服、海底探險員的潛水服、宇航員穿的防宇宙射線的宇航服等學生一一列舉出來。教師然后說明這些都是實實在在的仿生貝殼。

統一的學習方法抹殺了學生的思維個性；標準答案不允許學生嘗試錯誤，更不允許批判思維、發散思維；過分依賴演繹的教學使學生跳不出教材和教師的手心等。因此在創新教學中要適當調整教材結構和體系，加強創新思維方法和技巧的訓練。

四 知識策略

扎實的基礎知識是學生學習和掌握專業知識與技能技巧的基點，是創新素質形成的基礎。知識策略就是在創新教學中不能忽視基礎知識的教學，而要以基礎知識為載體，把創新素質的培養目標落實在知識點的教學上。要求學生既要勤奮學習基礎知識，又要注意掌握創新方法。要求教師在教學時既要引導學生加強各知識點之間的聯系，創造性地歸納和綜合，又要引導學生運用創新方法去構建知識結構，形成知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力。

除此之外，組織學生參與實踐活動。開設如血型鑒定、血壓測量及影響血壓的因素、遺傳性狀調查、校園植物觀察與分類等專題活動，讓學生獲得真知，提高科研的素質和能力，進一步提高學生創造的技能和素質。

在高呼培養學生創新精神和實踐能力的今天，教師應當使學生得到足夠的創新思維訓練，全力拓展學生內心深處的潛力，將他們培養成為21世紀的真正主人。

參考文獻

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