從教育部2006年16號(hào)文件精神看現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革

【摘 要】隨著2006年教育部16號(hào)文件的出臺(tái)，如何提高教學(xué)質(zhì)量成了高職教育改革需要不斷研究和探索的問(wèn)題。本文結(jié)合16號(hào)文件精神，從教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的確定，到教學(xué)方法的改進(jìn)幾方面，探討了如何進(jìn)一步提高高職師范類(lèi)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】16號(hào)文件 高職師范 現(xiàn)代漢語(yǔ) 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】H191 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）16－0039－02

作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高職教育迎來(lái)了機(jī)遇，也面臨著挑戰(zhàn)。學(xué)校該怎么發(fā)展，前面的路該怎么走，成了高職院校不斷思考和探索的問(wèn)題。

2006年11月16日，教育部發(fā)出了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）的文件。文件指出，“各級(jí)教育行政部門(mén)和高等職業(yè)院校要深刻認(rèn)識(shí)全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。要認(rèn)真貫徹國(guó)務(wù)院關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的要求……切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上。”這意味著作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重心，已由規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向以提高院校建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)的重心上來(lái)。

一 當(dāng)前高職現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)效果不理想的原因

事實(shí)上，提高教學(xué)質(zhì)量是教育永恒的主題。每一個(gè)課程領(lǐng)域，每一門(mén)課程都需致力于此。“現(xiàn)代漢語(yǔ)”作為高師的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，肩負(fù)著傳授現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的能力的任務(wù)。然而這樣一門(mén)重要的課程，長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)效果并不理想，甚至出現(xiàn)了師不愿教、生不愛(ài)學(xué)的局面。究其原因，主要有以下方面。

第一，從學(xué)科自身來(lái)說(shuō)。現(xiàn)代漢語(yǔ)理論性強(qiáng)，邏輯思維要求較縝密，不易掌握。

第二，教材用例過(guò)于陳舊。社會(huì)在發(fā)展，但現(xiàn)代漢語(yǔ)教材上的用例卻沒(méi)做到與時(shí)俱進(jìn)。例如，“當(dāng)年紅軍二方面軍長(zhǎng)征渡金沙江時(shí)總指揮賀龍寫(xiě)的一封信已經(jīng)在云南麗江納西族自治縣發(fā)現(xiàn)”、“這個(gè)青年就是后來(lái)成為我國(guó)著名無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的鄧中夏”、“鄧小平1975年的言論，反映了他在同‘四人幫’進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)中，狠抓各項(xiàng)工作的整頓，為消除‘文化大革命’的動(dòng)亂，為促進(jìn)安定團(tuán)結(jié)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展所進(jìn)行的巨大努力”，這樣的例句不勝枚舉。面對(duì)這樣的示例，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣。

第三，教材編寫(xiě)缺乏針對(duì)性。盡管近年來(lái)，不同版本的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材不斷問(wèn)世，但普遍缺乏針對(duì)性。教學(xué)對(duì)象不同，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的取舍是有區(qū)別的。若培養(yǎng)對(duì)象為小學(xué)語(yǔ)文教師，則在本門(mén)課的要求上以字詞句的認(rèn)知與初步運(yùn)用為主；若培養(yǎng)對(duì)象為初中語(yǔ)文教師，則應(yīng)側(cè)重于字詞句的

分析；若培養(yǎng)對(duì)象為高中語(yǔ)文教師，則要求多側(cè)重于語(yǔ)言的應(yīng)用。然而，遺憾的是現(xiàn)下的教材鮮少做到這一點(diǎn)。

第四，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中不求甚解，重記憶、輕理解，重突擊，輕積累。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致了以下兩個(gè)明顯弊端：一是不能學(xué)以致用。如學(xué)生能背誦“詞”的定義（最小的能獨(dú)立運(yùn)用的音義結(jié)合體），而在之后的“詞和短語(yǔ)的區(qū)分”中卻不能利用詞“最小、不可再分”的特點(diǎn)歸納詞與短語(yǔ)的區(qū)分方法。二是不能做到觸類(lèi)旁通。現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)體系的綜合特點(diǎn)要求學(xué)生的思維品質(zhì)要有一定的廣度。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)往往將其分裂開(kāi)來(lái)。如學(xué)到主謂短語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生很少能將其與前面的主謂式合成詞聯(lián)系識(shí)記。

第五，教師缺乏適用的教學(xué)方法。不少任課教師習(xí)慣于“講授理論→舉例論證→練習(xí)鞏固”這樣的授課模式，教學(xué)任務(wù)的完成止于將理論傳授給學(xué)生。這些知識(shí)如何在實(shí)際中運(yùn)用，在教案設(shè)計(jì)中則很少提及。事實(shí)上，對(duì)高職高專(zhuān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更需要能馬上拿來(lái)應(yīng)用的東西。當(dāng)理論與運(yùn)用脫節(jié)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然無(wú)法提高。

二 新形勢(shì)下，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的改革方向

1．教學(xué)目標(biāo)明確實(shí)用

現(xiàn)代漢語(yǔ)是一門(mén)理論課，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論是知識(shí)目標(biāo)。我們無(wú)法說(shuō)現(xiàn)代漢語(yǔ)的相關(guān)理論中哪些重要哪些不重要，但對(duì)于專(zhuān)科的理論教學(xué)而言，適度、夠用是基本原則，理論的講授夠用就好。那么，教授多少是“夠”呢？教育部16號(hào)文件指出，提高教學(xué)質(zhì)量要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”。這就為我們指明了目標(biāo)制訂的方向—結(jié)合職業(yè)需要。

作為小學(xué)教師，需具備一般交際能力和語(yǔ)言教學(xué)能力。對(duì)小學(xué)教師而言，交際能力不僅體現(xiàn)在人際交往方面，更體現(xiàn)在教師能否運(yùn)用良好的表達(dá)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛、提高教學(xué)效率，與語(yǔ)言交際能力并重的語(yǔ)言教學(xué)能力方面。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中則側(cè)重于字詞句的識(shí)記、初步運(yùn)用的教學(xué)一部分。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅必須能對(duì)動(dòng)態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行分析，知其然且知其所以然，還要能運(yùn)用恰當(dāng)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞句進(jìn)行正確認(rèn)知與運(yùn)用。現(xiàn)代漢語(yǔ)的五大塊——漢字、語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法、修辭中，每一個(gè)章節(jié)都可以依據(jù)這兩方面能力需求有所取舍。知識(shí)目標(biāo)圍繞職業(yè)需要，能力目標(biāo)也應(yīng)緊扣這一要素。當(dāng)前現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師將能力目標(biāo)鎖定在培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言技能，忽視了語(yǔ)言教學(xué)技能。事實(shí)上，對(duì)于母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即便沒(méi)學(xué)習(xí)這些理論，他們也能做到漢語(yǔ)溝通無(wú)障礙。因此，后一能力目標(biāo)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2．教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

教育部16號(hào)文件是依據(jù)社會(huì)新形勢(shì)與時(shí)俱進(jìn)地提出提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)，因此，我們的教學(xué)內(nèi)容亦應(yīng)遵循文件精神，與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)首先體現(xiàn)在教材的編寫(xiě)上。教材應(yīng)與院校層次相適宜。相對(duì)于本科院校，高職高專(zhuān)更側(cè)重于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專(zhuān)門(mén)人才，高職高專(zhuān)院校選用的教材，應(yīng)服務(wù)于技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

此外，教材的編寫(xiě)還應(yīng)緊跟中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的更新步伐，結(jié)合中小學(xué)課標(biāo)要求系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的理論知識(shí)，最終才能使理論成為技能轉(zhuǎn)化的憑借。與舊課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2012版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)在目標(biāo)上注重三維目標(biāo)（即知識(shí)、能力、過(guò)程），教法上強(qiáng)調(diào)授人以漁。課程標(biāo)準(zhǔn)的變化意味著現(xiàn)代漢語(yǔ)授課內(nèi)容也必須做出相應(yīng)的調(diào)整與改變。學(xué)生除了學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)理論外，更重要的是學(xué)會(huì)分析語(yǔ)言現(xiàn)象的各種方法，并能?chē)L試深入淺出地運(yùn)用方法分析、解釋小學(xué)階段字詞句等語(yǔ)言問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)還體現(xiàn)在示例、練習(xí)的選取上。古今中外的確有許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，歷久彌新，是好的教材資源。不過(guò)教材選編也要考慮學(xué)生的口味。由于所處年代的不同，某個(gè)時(shí)代優(yōu)秀作品的語(yǔ)句、用詞在現(xiàn)今的學(xué)生眼里，卻有些枯燥生澀。歷史價(jià)值、人文價(jià)值有了，例子的時(shí)代感也要體現(xiàn)才好。曾經(jīng)在一堂講授“雙關(guān)”修辭的現(xiàn)代漢語(yǔ)課中，筆者借用了許多當(dāng)下流行的廣告語(yǔ)做分析案例。因?yàn)槭煜ぃ驗(yàn)橛腥ぃ瑢W(xué)生學(xué)得津津有味，教學(xué)效果非常顯著。可見(jiàn)，教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率的有效途徑之一。

3．教學(xué)方法得當(dāng)有效

李如龍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：以往的現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)方法上的最大問(wèn)題是以教師為中心滿(mǎn)堂灌。知識(shí)傳授唯恐不全、不滿(mǎn)、不深、不透，能力訓(xùn)練則不怕又少、又慢、又差、又費(fèi)，把這門(mén)工具性很強(qiáng)的工具課開(kāi)成經(jīng)院式的理論課。

當(dāng)今的現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂已經(jīng)有所改進(jìn)，講練結(jié)合是教學(xué)界大力提倡的方式。然而許多教師把“練”簡(jiǎn)單理解為通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生掌握所學(xué)的理論點(diǎn)。這樣的方式只有助于提高學(xué)生分析語(yǔ)言的能力。教育部16號(hào)文件大力提倡高職高專(zhuān)教育走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路，落實(shí)到高職高專(zhuān)師范類(lèi)的學(xué)生身上，就意味著學(xué)生必須把學(xué)與教結(jié)合。就現(xiàn)代漢語(yǔ)這門(mén)課程而言，對(duì)于分析語(yǔ)言的方法，我們不但要會(huì)用，還必須能把他們?nèi)诤系浇虒W(xué)中，授學(xué)生以“漁”。可惜這一點(diǎn)長(zhǎng)期被忽視，而這一點(diǎn)的缺失恰恰也是學(xué)生感受不到本門(mén)課程實(shí)用之處的重要原因。

因此，在教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生說(shuō)明本模塊的知識(shí)對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有什么幫助，對(duì)未來(lái)工作和研究的必要性又體現(xiàn)在何處，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，本著“工學(xué)結(jié)合”的思想，實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該把語(yǔ)言教學(xué)練習(xí)融入其中。例如，筆者在講授“詞類(lèi)”一節(jié)時(shí)，就曾經(jīng)嘗試采取分析語(yǔ)言的技能練習(xí)法和語(yǔ)言教學(xué)的技能練習(xí)法相結(jié)合的方式。首先，通過(guò)“判斷詞性”的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)舉例歸納該詞的用法，并結(jié)合所學(xué)詞類(lèi)的語(yǔ)法特點(diǎn)，判斷題目中各個(gè)詞的詞類(lèi)。其次，通過(guò)小學(xué)病句講解練習(xí)，讓學(xué)生明白舉例可以用來(lái)推導(dǎo)結(jié)果，也可以用來(lái)解釋理論，尤其在面對(duì)小學(xué)生，需要將理論深入淺出地進(jìn)行解釋時(shí)。這一練習(xí)形式使本堂課在能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析語(yǔ)言現(xiàn)象，還讓他們學(xué)會(huì)如何在小學(xué)課堂中教授語(yǔ)言知識(shí)，可謂一舉兩得。再如，在講授漢字的特點(diǎn)、偏旁等相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可讓學(xué)生模擬小學(xué)課堂，嘗試?yán)脻h字見(jiàn)形知義的特點(diǎn)和偏旁的表意性，教會(huì)小學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行歸類(lèi)，并對(duì)新漢字進(jìn)行有效識(shí)記。

通過(guò)類(lèi)似于工學(xué)結(jié)合式練習(xí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成“學(xué)會(huì)一種方法就能延伸思考如何將其在教學(xué)中運(yùn)用”的習(xí)慣。

三 結(jié)束語(yǔ)

高職師范專(zhuān)業(yè)中的現(xiàn)代漢語(yǔ)這門(mén)課程在新的形勢(shì)下該如何發(fā)展，這的確是一個(gè)令人深思的問(wèn)題。這門(mén)課程如何能夠立足于新的教育形勢(shì)之下，需要我們不斷思考和探索。筆者希望能在自己的教學(xué)生涯中不斷地為教育思考，盡自己的微薄之力，對(duì)教育道路上出現(xiàn)的一些問(wèn)題提出解決的辦法。

參考文獻(xiàn)

［1］李如龍.也談現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的改革［J］.語(yǔ)文建設(shè)，1998（5）

［2］汪國(guó)勝.關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的幾點(diǎn)思考［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（1）

［3］教育部.小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

［4］黃伯榮.現(xiàn)代漢語(yǔ)課的內(nèi)容［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2002（2）

［5］黃伯榮、廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)［M］.北京：高等教育出版社，2002

［6］楊秋澤.現(xiàn)代漢語(yǔ)［M］.濟(jì)南：齊魯書(shū)社，2000

［7］邢福義、汪國(guó)勝.現(xiàn)代漢語(yǔ)［M］.北京：高等教育出版社，2011

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕