論學校文化的構建西南大學心理學部

【摘 要】近年來，學校文化建設逐漸成為人們關注的熱點。許多學者在學校文化的內涵、結構、特點等方面進行了深入研究。本文意在對以往文獻進行總結的基礎上，從可操作化角度，即內隱理念和外顯操作兩方面來思考學校文化的構建，以期為后續研究者提供參考。

【關鍵詞】學校文化 辦學理念 課程改革

【中圖分類號】G40－055 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0028－02

近年來，隨著人們對學校文化的深入思考和不斷探索，學校文化建設已從一個理論話題逐漸變成各個學校躬身實踐的一種教育現象。據目前研究所知，學校文化是一個學校的靈魂，學校文化一旦建立起來就具有指導學校辦學方向、統一價值觀念、引領師生教與學的行為的作用，就能凝聚全校力量，為實現學校的辦學目標而努力。建立一個獨特的適宜的學校文化，有助于學生形成積極健康的人生觀，必然會成為一個學校發展的關鍵。但是，目前很多學校在建構學校文化時缺乏整體構建和核心理念，并在構建過程中缺乏持久性以及全校師生對其的認同。由此可知，學校文化的構建是一個系統的整體工程。只有系統分析并整體著手，同時調動學校全體師生的積極參與并獲得其認同，才能將學校的辦學理念貫徹落實，進而才能創建一個獨特的學校文化。因此，本文意在對學校文化的內涵及結構進行剖析的基礎上，從可操作化的角度，即內隱理念和外顯操作（教師、學生、課程、管理及環境）兩方面來思考學校文化的構建，以期為學校文化的實踐者對學校文化的后繼研究提供思考。

一 學校文化的內涵

目前，有關學校文化的定義可謂眾說紛紜，綜合以往研究可發現，學者們對學校文化的界定主要有兩種觀點，即歷史傳承觀和實踐發展觀。

歷史傳承觀認為，學校文化是全校師生在傳承歷史的基礎上，經過長期實踐所形成的學校文化。如顧明遠認為，學校文化是經過長期發展歷史積淀而形成的全校師生（包括員工）的教育實踐活動方式及其所創造的成果的總和。

實踐發展觀則更注重學校的實踐，認為學校文化是全校師生在長期實踐過程中所形成的共同的觀念和規范。如張華則把學校文化定義為：教師、學生、家長與行政管理人員長期以來工作和生活中共同構成的組織傳統與規劃，并且內化為人們思考活動和感知問題的方式。

不同學者從各自獨特的視角來定義學校文化，給后續的研究提供了一定的參考。因此，未來的研究可從多角度、多方位來對學校文化進行綜合界定。

二 學校文化的結構

由于學者們從不同角度來對學校文化進行界定，因此，對于學校文化的結構也有不同的分類。如有的學者根據學校文化建設主體的不同將其分為教師文化、學生文化和課程文化；有的學者根據學校文化層次的不同構成將其劃分為物質文化、制度文化和精神文化三個層次，或者認為學校文化是以物質文化為基礎，以制度文化為保障，以精神文化為核心；有的學者從哲學辯證法的角度，將學校文化劃分為物質文化、精神文化和踐行文化。由此可知，無論從哪種角度對學校文化進行劃分，其所涉及的內容主要包括兩個方面，即辦學的指導思想（即內隱觀念）和落實學校文化的可操作點（即外顯操作）。其內隱觀念主要是指學校的辦學理念、辦學目標等，是一個學校辦學的指導思想；而外顯操作主要是指構建學校文化的入手點。從上述論述中可以看出，學校文化主要是指從教師、學生、課程、管理，以及環境五個要素出發來構建學校文化。因此，要構建良好的學校文化，需從內隱觀念和外顯操作兩方面來考慮。

三 學校文化的內隱觀念

所謂內隱觀念，即是指全校師生所共同認可的辦學思想。具體可包括：學校的辦學思路、教育理念、學校定位、辦學特色、發展目標，以及教育觀、質量觀、發展觀、教師觀、學生觀等。簡要而論，可概括為學校的辦學理念、辦學目標、辦學特色三個方面。學校的辦學理念主要指學校辦學的戰略發展思路，即辦學的指導思想、發展目標、培養目標和學科布局等。另外，它還包括學校育人的治學文化，即校風、校訓和學校精神等。辦學目標是學校辦學的方向，它體現了學校辦學的遠景規劃。辦學特色則是指一所學校在長期的辦學過程中，逐步形成的一種獨特、優質、穩定的辦學風貌。它們是學校發展的動

力和準則，為學校的生存和發展提供精神支柱。

據調查發現，目前，一些學校在發展目標和內涵上缺乏科學而深刻的戰略性思考，學校未能形成有個性特征的辦學思想和實踐方式，學校發展目標不明確。在構建學校文化的過程中，為避免這些現象的發生，首先，學校領導要熟悉學校文化的概念，清楚自己學校的歷史。這是學校文化建設的前提條件。并在此基礎上，對學校的歷史進行揚棄，即發揚優秀的歷史傳承，拋棄其糟粕，有助于形成自己獨特的學校文化。其次，學校領導要充分調動全校師生的積極性，了解全校師生對學校未來發展的理想景象。提高全校師生對學校愿景的關切程度，形成全校師生所認可并為其積極踐行價值觀念。只有這樣，才能形成一種巨大的內驅力，使全校師生自覺投入到學校文化建設的行列，進而有助于學校文化的構建。同時，教師在踐行學校文化的過程中，也會感受到自身的職業價值，有助于教師自我價值的實現，從而獲得較大的職業幸福感。

四 學校文化的外顯操作

1．教師文化

所謂教師文化，是指教師群體在長期的教育實踐中形成的教育思想、教育信念、教學觀念，以及教師角色認同等精神因素的總稱，其核心是教學價值觀。教師是學校文化的創造者與踐行者，教師是否愿意尋求新的學校文化并且能否突破而創建新的學校文化，其專業文化素養是關鍵。一般來說，教師專業素養包括職業道德的專業素養、教育理論的專業素養、學科知識的專業素養、教育教學實踐能力的專業素養。因此，學校文化的創建，必須以提高教師的專業文化素養為著力點。就教師自身來說，可針對教師的專業素養建立相關的教師培訓制度，讓教師通過培訓來提高自己相關的教師素養，也可讓教師通過一系列的活動來提高自身素質。就教師群體來說，教師之間的文化是一種友好的合作的文化，這有助于增加教師之間的互助聯系和歸屬感，從而使教師在一種積極互助的工作氛圍中生活，進而提升教師自身的職業幸福感。

2．學生文化

學生是學校文化的推動者、體驗者和受益者。學校文化的建設離不開學生的積極參與。所謂學生文化是指學生在學校的學習和生活中所表現出來的特有的價值觀念、思維方式、行為規范的總和。學生文化既包括學生的學習文化，也包括學生的生活文化。學生的學習文化，即是指學生為什么學習、學習什么和如何學習的文化。因此，學生的學習文化，應讓學生懂得、認同并內化為“為自身的終身發展努力學習”的信念。同時要注重學習方法的教授，使學生真正會學習并樂于學習。學生的生活文化則強調了學生是一個個有活力、有思想的個體。學校教育的目標是要促進學生的全面發展，所以學校要充分尊重學生在發展中的主體地位。在各項制度規范的制訂上真正認真聽取學生的建議，賦予學生管理和決策的權利，使學生成為學校真正的主人。

3．課程文化

近年來，我國的教育掀起了課程改革的浪潮。課程改革是一個復雜的動態過程，根據國外課程學者的研究，課程實施工作至少應包含五個層面的改變，即教材的改變、組織的改變、角色的改變、知識與理解的變化和價值的內化。因此，要建立良好的課程文化可從教材、組織、角色、知識與理解、價值的內化等五個方面著手。首先，教材的選擇不僅要注重國家教材講解，同時還要注重校本課程的開發。組織是指學生的分班與分組的安排和空間與時間的安排等。在課堂中，教師的組織要以充分調動學生的課堂參與性、積極探索性為目的。角色的改變則是指教師從講授者變成了引領者，學生從被動接受者變成了主動探求者。知識與理解的變化是指教師和學生對課程知識的理解更深入、更靈活，而不再一味地尋求標準答案。價值的內化則是強調學習的養成性。另外，在課堂中還要注重師生關系的平等性，只有這樣，才能真正實現學生主體性的解放，進而形成良好的課程文化。

4．管理文化

學校管理文化是一種管理精神、管理氛圍，是管理者在管理活動中人文精神的積累，一所學校獨特的管理文化是學校內涵發展的生產力，也是學校管理的至上追求。學校文化一旦形成后會在學校中產生巨大的凝聚力量。這種力量會滲透于學校的一切教育教學活動之中，體現在學校的每一個成員身上與學校的每一個角落。要充分發揮學校文化的凝聚力量則需要在日常管理中落實人文管理。實行人文管理就是要學校領導管理者著力構建科學的充滿活力的學校文化，并在構建學校文化的過程中，以以人為本為基調，以科學管理為基本模式，從而實現無為而治。

5．環境文化

環境文化是指體現學校風格和文化特色的校園建筑、教學設施、文化設施、人文景觀等，環境文化具有優化環境、調節心態、陶冶情感和寓教于“景”的獨特育人功能。因此，這就要求我們在安排學校布局時，要注重校園建筑與自然環境有機融合，使之既有藝術景觀的感覺，又有育人功能的體現。另外，還可以通過一些圖案、繪畫、雕塑、給建筑物命名等形式來反映學校的文化，塑造學校的文化圖騰。這樣，不僅在潛移默化中提升了學生的審美情趣，同時又可對全校師生起到“潤物無聲”的教育功效。如吳江市廟港實驗小學地處太湖之濱，在建設學校環境文化時，把開發太湖文化資源作為學校環境文化的重要內容。

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〔責任編輯：王以富〕