淺談如何提升化學教學實效

【摘要】一堂化學課，教師應該創境求新，激其情；創境求知，奮其志；創境求邃，啟其疑；創境求競，引其思。情景鏈作為一堂課的紐帶，應該能激發學生的身動、心動和神動。教師在設計情景鏈時，應該注重生活性、活動性、整體性和簡約性。

【關鍵詞】初中化學情景鏈課堂教學

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0154－01

在初中化學課堂教學中，課題引入時需要創設情境，解決問題時需要創設情境，突破重點難點時需要創設情境，對知識進行綜合訓練時也需要創設情境，而培養學生的思維能力更需要創設情境。課堂中的這些教學“情景點”遙相呼應、相互鏈接形成“情景鏈”，貫穿課堂的始終，從而充分調動學生的“知、情、意、行”協調地參與一堂課的全過程中。

以下是筆者以“燃燒和滅火”這節課為例，說明在設置“情景鏈”時應該注意的策略。

一 創境求新，激其情

在化學課堂教學中，學生的注意力是保證聽好課的首要條件。人的注意力在高度集中時，大腦皮層上的有關區域便形成了優勢興奮中心，對所注意的事物專心致志，甚至會忘掉其他一切。化學課堂教學中，教師應在學生進入教室后情緒尚未穩定、注意力尚未集中之前，運用適當的手段或方法使學生的注意力盡快集中到對化學知識的學習上來，使學生的情緒愉快地進入學習過程，為新課的展開創設良好的條件。

在“燃燒和滅火”這節課的開始，教師可以讓三個同學上講臺表演“同時點燃一根火柴后，哪個同學能夠讓一根火柴燃燒的時間最長”，并且說出體會。這樣，學生一上課就把注意力集中在教師要講的課上了。設置情境引入新課，可以采取故事情境引入、游戲情境引入、實驗情境引入等多種方式。

二 創境求知，奮其志

建構主義學習理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者。這種建構不可能由其他人代替，而是學習者主動地參與，按照自己特有的視角、方式和文本交流，自主進行的學習過程。化學課堂教學，實質就是教師創設情境，以學生感興趣的方式設計問題，提供具有挑戰性的任務，以探究結論具有某種程度的不確定性，以激起學生的探究欲望。從而讓學生主動去發現知識，用自己的方式親自去獲得知識。

在“燃燒和滅火”這節課中，在學習燃燒的條件時，教師可以向學生提供：小木條；玻璃棒；兩支蠟燭；一個燒杯；小木條；小煤塊；火柴；酒精燈等實驗器材或用品。啟發學生根據生活經驗，猜想“燃燒的條件”，設計實驗探究“燃燒的條件”。小組派代表交流實驗探究的結果，大家一起評出最佳的實驗方案。讓學生在實踐中探索，在活動中體驗，在嘗試中感悟，從而激發同學們對探究的熱情。

三 創境求邃，啟其疑

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解。為此，教師可根據事先確定的學習問題，將知識問題化，在相關的實際情境中去選定某個典型的事實或真實問題作為“錨”，學生可以在這條用“問題”搭建的“橋梁”上順利通過，圍繞該問題展開進一步學習。

在學生通過探究得到燃燒的三個條件時，教師設問：燃燒的三個條件是只需其一，還是需要同時具備？為此，教師創設情景，取大小相同的兩只帶有刻度的試管（20mL×200ML），用帶有導管的單孔橡皮塞塞緊試管，用乳膠管再連接一段導管，并用彈簧夾夾緊膠管。實驗時分別將質量大約相等的紅磷、白磷（如同黃豆粒大小）放入試管底部，用橡皮塞塞緊試管。取一個500mL的大燒杯，注入400～450mL的開水，并投入一小塊白磷，同時把兩支試管也放入水中（可以用試管夾或鐵架臺同時固定）。并且提問：處于相同條件下，試管中的白磷能燃燒，而紅磷為什么不燃燒？同時觀察到什么現象，為什么？同樣是白磷，試管中的白磷燃燒了，而水下白磷為什么沒有燃燒？能不能讓水下的白磷也燃燒起來？由此，學生思考、交流、總結，得出燃燒的條件。

四 創境求競，引其思

當一節課進入后一階段時，學生的注意力往往會明顯下降。心理學研究表明：良好的情緒能夠讓學生精神振奮，而不良的情緒則會抑制學生的智力活動。當學生情緒低落，注意力分散時，教師應創設適當的情境再一次調動學生的熱情。不妨根據教學內容靈活選擇練習，創設練習中的“競”景，采用比賽的情景，從而提高練習熱情和效率。

“情景鏈”作為一堂課的紐帶，它應能激發起學生身動、心動和神動。身體的參與一般起到知識準備、營造氛圍的作用，思維的參與主要完成知識與能力目標，情感的參與主要完成情感態度價值觀的目標。課堂上讓學生身動、心動和神動的一個“情境”接著一個“情境”引線串珠整體形成“情景鏈”，以有助于發揮整體功能，實現整體感知。為此，教師要有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的，生動具體的“情景鏈”，調動學生的積極性，讓他們更多地參與活動，有更多的機會去思考，去發現。

參考文獻

［1］李建周.心理學［M］.北京：高等教育出版社，1991

［2］王敏勤.和諧教學概論［M］.北京：中國物價出版社，1996

〔責任編輯：李繼孔〕