淺談聽障學生語言培養的策略

聽障學生語言培養是聽障學生康復與教育的核心。多年來，筆者經過實踐，總結出如下有效方法：

一 早期教育訓練、早期配戴助聽器

一般來說，語言發展的關鍵期為2～6歲。聽障學生若在語言發展關鍵期前配戴助聽器接受語言訓練，其效果絕對好于在關鍵期之后進行訓練。前一階段，筆者到長春特師參觀，那里的聽障學生早期康復做得非常到位，3周歲的聽障兒童配戴人工耳蝸并經過一年的系統言語和語言訓練后，基本能夠實現無障礙口語交流。但就目前情況來看，因種種原因，我國聽障學生的早期教育尚未普及，以致使一些聽障學生失去了最佳訓練期的機會。不過，黃顯明教授研發的語言訓練方法，在一定程度上能夠對聽力缺失進行補償。實踐證明，對佩戴助聽器的聽障學生進行語言訓練，基本都能達到手語、口語并用與他人交流，有的甚至能完全用口語進行交際。如果有條件，植入人工耳蝸，效果更明顯。

二 營造良好的語言環境

與正常兒童相比，聽障學生因語言障礙，其言語活動的動力往往不足。如果生活中再缺乏應有的語言環境，其語言發展就更為困難。教學實踐中往往出現下面情況：個別學生經過教師的艱難矯正與訓練，口語能力明顯提高。但是由于絕大多數學生口語表達能力差，口語能力好的學生缺少交流對象，他們與同學交往時，只能選擇手語。只有與教師交流時，才有運用口語的機會。這對聽障學生口語能力的提高無疑是個極大的阻礙。因此，良好的語言環境是促進聽障學生語言發展的有利條件。良好的語言環境是指父母與聾子女的交往要用雙語，學校中的師生交往、同伴交往也要用雙語。對聽障學生來說，不能單獨只用一種語言來學習與交際，如果只用手語，其認知只局限在聾文化的范疇內，不利于與主流社會溝通和獲取大量信息；如果只用口語學習語言，則會游離于聽障人群體之外，造成心理上的需求得不到滿足。所以說雙語教學語言交往方式的運用，不僅有利于教學，也有利于交際。因此，家庭的環境、學習的環境都要盡可能注意用生動、形象、醒目的文字材料來烘托文明的氣氛，便于聽障學生耳濡目染；同時要結合實際活動給聽障學生提供主動學習語言的機會，使聽障學生漸漸習慣于以規范化的語言的交往方式與他人相處，并在各種活動中自然而然地以語言方式表達自己的思想感情。在學校，可以讓學生看說結合、讀說結合、聽說結合；在家里，深入挖掘生活素材，讓孩子在游戲中說，在看動畫片中說，在有需求時說。

三 改進教學策略，指導學習方法

1．改進教學策略

聽障學生的語言訓練與語文教學要避免機械式訓練和脫離生活實際。不能只滿足于學習了多少詞語，閱讀了多少課文，而應注意培養聽障學生獲取和運用語文知識的能力。教師在教學和訓練中，要針對聽障學生有聽覺缺陷的實際，盡可能創造條件引導他們在教育情境中、在實際操作中、在實際活動中識記、理解、鞏固語言材料，引導他們將學到的語言知識、技能遷移到相應的情境中，從而促使他們在語言學習中提高觸類旁通、舉一反三的能力。如教師可以利用多媒體課件，憑借生動活潑的動態畫面，引導學生在觀察的基礎上用語言描述畫面的內容，進行口語訓練等。

2．指導學習方法

學會如何學習，對語言學習十分重要。教師要加強這方面的指導。例如，在學習新的字詞時，遇到語義不明的問題，教師要教給聽障學生查字典的方法，引導他們通過自學解決問題。在學習了一些語法知識后，可引導聽障學生組詞造句，培養他們在實際應用中理解知識、掌握知識、運用知識的能力。如在學習“我”這個字后，讓學生組詞，學生組了很多詞語，有“我們、我家、我國”等，然后讓聽障學生用這些詞語練習說話。在說話訓練時，先說短語，再說句子。在說句子時，先說短句，再說長句。這樣由字到詞，由詞到句逐步訓練，既可降低學習難度，又符合掌握語言的規律。

四 充分利用殘余聽力，努力發揮完好感官的補償作用

聽障學生中先天聾及感音神經性聾是較少的，絕大多數的聽障學生具有不同程度的聽力。殘余聽力對聽障學生學習和發展語言是個極其有利的生理條件，必須充分利用。建立在殘余聽力基礎上的聽力訓練可以大大提高語言訓練的效果；反之，如果殘余聽力不被利用，則殘余聽力不能發揮其應有的功能，這在某種意義上講是一種資源的浪費。

殘余聽力的利用還必須同聽障學生的完好感官的協調活動相結合，缺陷補償效果才會更好。尤其是，語言學習中聽障學生的視覺、觸覺、振動覺、語言器官的動覺等完好感官的協同活動與殘余聽力的使用直接影響聽覺訓練的效果。教師可以先利用各種大聲響，如鑼鼓、木魚等樂器來刺激聾兒的殘余聽力，以達到喚醒聽覺的目的。進而訓練聾兒對各種聲響進行鑒別和分析，在這一過程中，同時輔以視覺和觸覺的訓練，逐步由韻母到聲母、由單字到短語，由淺入深、從簡到繁進行語言訓練，堅持不懈，直到學會講話。

五 個別教育，因材施教

特殊教育不像普通教育那樣強調授課統一進度，這是因為聽障學生之間的差異極大。如有聽力殘疾程度的差異、致聾時間的差異、年齡的差異、遺傳因素的差異、語言環境的差異、教育教學環境的差異、智力的差異、個性發展水平的差異等。由于種種差異的存在，使聽障學生語言學習的特殊需要也千差萬別。教師必須針對每一個聽障學生的具體情況，在對聽障學生進行集體訓練與班級教學之外，針對不同學生制定不同的訓練方案，實施個別教育。只有做到因材施教，才能達到預定目標。

六 結論

總之，教師了解聽障學生語言的理解、生成、獲得的特點及獨特的交往方式，掌握培養聽障學生語言能力的教育策略是極其重要的。

〔責任編輯：龐遠燕〕