淺談多媒體技術在歷史教學中的地位與策略

社會多元化，給教育教學帶來多層面的沖擊。由于歷史具有不可再現的特點，而多媒體技術又具有模擬作用，因此利用多媒體技術可以使歷史教學更加完善。

本人結合自己近幾年的歷史教學經歷談談在這方面的認識。

一 在歷史教學中應用多媒體技術已具備條件

在歷史教學中運用現代的教學手段，是中學歷史教學改革與發展的一個特點。現代化的教學手段比一般直觀教具更生動形象，更能吸引學生，因此，對于提高歷史教學的質量有著重要作用。

本人所在的哈溫泉縣地處邊疆，隨著內地支援教育政策的實施和國家對教育投入的加大，各學校都已配備了多媒體教學的基礎設施——計算機，就本人所在的學校來說，可以達到百人同時上機。雖然每個教室還沒有多媒體教學設備，但專門有兩個公共的多媒體教室，教師可以輪流使用。在軟件方面，每個學校都有專職的計算機教師，他們同時負責其他教師的技術培訓。教師基本上都通過三輪的計算機技術培訓，并取得了相應的合格證書。這些都為多媒體教學提供了基礎保障。

二 多媒體技術在歷史教學中占有優勢地位

1．應用多媒體技術有利于更好地把握歷史學科特點

歷史是按時序發展的，知識的排列應該從古到今，這樣才能體現歷史進程。但從學生的認識特點上看，歷史學習應該由近及遠，先現代再古代。通過多媒體教學可以合理巧妙地設計有所遵循，有所創新。

2．應用多媒體技術有助于解決歷史教學中的難點問題

歷史是過去發生的事，離學生的現實生活比較遠，許多內容單憑文字的敘述很難理解。歷史教師有效運用多媒體教學課件，通過視頻、音樂、圖片等進行動態演示，再加上教師具體細致的講解，能使學生有效地理解和接受靜態的歷史知識，同時還培養了學生觀察歷史現象，分析和解決歷史問題的能力。

3．應用多媒體技術有利于提高歷史教學的效果

有專家研究指出，人在學習時，通過視覺獲得的知識點占83%，聽覺占11%，嗅覺5%。學習同一個內容，教師采用純講授、純視覺分別為60%、70%，視聽并用為90%，三天后，三種學習方法的記憶率分別為15%、40%、75%，這說明視聽并用的學習效果明顯高于兩者之和。因此，多媒體教學通過多種媒介的交替演示作用，可以多渠道向學生傳遞各種直觀的教學信息，使學生的各種感覺器官對新知識進行多角度交叉吸收，內化為自己的知識，從而提高教學效果。

4．應用多媒體技術有助于培養學生學習歷史的能力

歷史教學重點在于培養學生的記憶能力、提問能力、答題能力和整理能力以及優良的心理品質。歷史教師利用多媒體給學生帶來視覺、聽覺的感受，再設計可行性的探討問題，有利于激發學生的學習興趣、探索求知的欲望，進一步提高學生的歷史觀察能力和思維能力，提升其歷史文化素養。

5．應用多媒體技術有助于歷史資源的共享

歷史教學資源很多，包括圖書館、鄉村和社區、音像資料和網絡技術、文物古跡、歷史遺跡、各類博物館和紀念館等。本人所在縣除了有察哈爾蒙古部落的西遷遺址和自然風光，其他資源都不具備，無法帶學生進行實地考察和查閱資料，課堂教學又不允許離開教室，因此，只有選擇多媒體教學向學生展示各類資料，彌補資源欠缺的不足。

三 有效使用多媒體技術的策略

多媒體教學畢竟是歷史教學資源的其中一個方面，有其自身優點和缺點，只能是教學的輔助手段。要恰當選擇、合理設計，優化多媒體的使用。

1．選材適度精煉，制作簡潔

教師要明確制作課件的目的是準確反映教學內容，為教學內容服務。如果不加篩選，大容量地引入視頻短片、文字史料、音頻動畫等，勢必喧賓奪主，課件成了大雜燴，學生如何甄別，怎會有思考的空間，又談何能力的培養？再者，幻燈片制作要簡潔明了，切忌花哨，無關緊要的動漫、圖畫只會分散學生在課堂上的注意力。色彩的搭配要有美感，最好不要超過三種顏色，否則會看不清，因為色彩太過濃烈會讓人眩暈，這些都是不可取的。

2．取材恰當，服務教學，重點突出

信息化、互聯網的普及給歷史教學帶來更多的選擇視角，如何從五花八門的信息中獲取更符合課堂教學的內容，使教學的重點更加突出，需要教師在把握教材的前提下合理選擇。比如，課文《紅軍不怕遠征難》，有關長征的音視頻資料很多：視頻有《長征》、《飛奪瀘定橋》、《大渡河》、《金沙水拍》等；音頻有《十送紅軍》、《四渡赤水出奇兵》、《七律——長征》等。就此篇文章而言，選擇音頻《七律——長征》導課，因為歌曲內容包含了紅軍長征的過程，也突顯了本課的主要教學內容，還能與結尾處毛澤東詩詞《長征》相呼應，使本課有一個整體線索。視頻選擇《飛奪瀘定橋》片斷的原因，其一，本課的情感目標定在長征的“難”和紅軍戰士“不怕”上，這段視頻可以體現紅軍過天塹的難和不怕犧牲的斗爭精神；其二，戰斗的激烈場面更能給學生帶來視覺、聽覺上的震撼，調動學生感官的積極性，讓他們的思維處于活躍狀態，從而對問題進行深入的思考與探究。

3．結合傳統教學，引進其他媒體手段

歷史內容的豐富繁雜用一種形式來表達是單調的。必須要結合其他形式，要和傳統教學中的講述、閱讀、探討、提問、板書配合使用，還可以把實物、模型、地圖帶進課堂，才能讓豐富的歷史知識通過多樣的手段展現出來。例如，《紅軍不怕遠征難》一課中遵義會議的意義是難點，如果只是以多媒體課件出示內容、意義，學生只有表象的認識，并不理解。這需要教師語言的引導，利用對問題的深入探究來解決。再如，長征的路線圖，雖然看上去直觀形象，但缺乏生動。如果能換成長征路線地形圖模型，讓學生模擬走一遍長征，效果會大大不同。

4．不要忽視板書的畫龍點睛之筆

隨著多媒體教學的不斷使用，許多教師都忽視了傳統教學中板書的作用。課件雖然向學生展示了豐富的內容，但總會一張一張翻過去，知識點只是被學生的腦海瀏覽了一遍，沒有留下深刻的印象。而板書會把課文的主要內容再現出來，還能體現各知識點間的邏輯關系，并能體現情感價值觀目標。

5．教學問題的設計要有探究性

許多教師在使用課件時，內容多而繁雜，各種信息讓人目不暇接，擠占了學生的思維空間，還可能陷入填鴨式教學的怪圈。這要求教師要精煉幻燈片，設計有探究性的問題。如在學習遵義會議的意義時，筆者設計探討問題：“結合遵義會議的內容，說說遵義會議為什么是生死攸關的轉折點？”比直接從書上找答案更有價值。再如，《紅軍不怕遠征難》一課的德育目標學習長征精神。通過讓學生歸納長征“難”在何處，紅軍戰士是怎樣表現的，以及為什么會有這種表現？層層遞進，引導學生歸納出長征精神，思想認識得到升華。

四 結束語

總之，教師對多媒體技術在歷史教學的使用要有理性的認識。多媒體終究只是歷史教學的一種手段，決不能把“教歷史”變成“教多媒體課件”。同時，在運用多媒體進行歷史教學過程中還存在許多值得商榷的問題，需要在教學中不斷摸索、反思，以求更多信息技術能在歷史教學中達到最優化的發展與運用。

參考文獻

［1］鄭林、朱漢國主編.新編歷史教學論［M］.上海：華東師范大學出版社，2008

［2］王樹清主編.新課程有效教學疑難問題操作性解讀（初中歷史）［M］.北京：教育科學出版社，2007

〔責任編輯：龐遠燕〕