淺議高中英語閱讀教學策略改進

【摘要】閱讀教學是整個高中階段的重中之重，閱讀技能的訓練養成對中學生的學習和考試都有舉足輕重的意義。閱讀能力的高低直接影響著學生聽、說、讀、寫能力的形成和提高，教師應在教學中創造性地使用教材，有效地使用閱讀策略，全面提高學生的閱讀理解能力。如何上好閱讀課，培養學生的閱讀能力，讓學生在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度得到提高，這是實施新課程改革、提高英語課堂教學效率的關鍵，也是筆者在教學實踐中不斷探索的問題。本文闡述了筆者在新課程理念下，以課文整體教學理論為基礎的任務型閱讀課教學策略。

【關鍵詞】高中英語閱讀理解教學策略

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0073－02

心理學研究表明，閱讀過程是一種高難度的主動的創造性行為，是讀者根據自己已知的信息、已有的知識和經驗對信息進行篩選、分類和解釋的過程，是讀者通過語篇這一媒介與作者相互作用的交際。在教學實踐過程中，我們要結合心理學理論，針對目前高中英語閱讀教學中碰到的問題，有的放矢地解決問題，做好教育教學實踐工作，提高高中英語教學水平。

一 高中英語閱讀教學中存在的問題

在高中英語教學中，教師投入了大量的時間和精力研究閱讀教學方法和策略，探究閱讀教學模式，注重閱讀課程的設置及材料的精選。但是，學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象：概括文章中心時缺乏針對性，或以偏概全，或分不清現象和本質而偏離主線；猜測詞義時脫離語境，或望文生義，或一知半解；邏輯推理不嚴密，或以想象代替，或以事實、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實質。根據近年來對高中學生英語閱讀情況的數據資料進行分析以及對學生的教學調研，筆者認為，高中學生英語閱讀的主要障礙表現在以下四個方面：

1．學生在閱讀活動中的主體地位得不到落實

閱讀的過程是一個主動的、語言與思維相互作用的、創造性的語言學習的過程。高中的英語閱讀課，大部分時間還是教師講解得多，而給學生思維的空間和時間太少，這就使得學生在整個閱讀活動中處于一種十分被動的地位，閱讀對他們來說，變得索然無味。教師應怎樣上好閱讀課，激發學生的興趣，培養他們的能力，突出其主體地位就是一個新的挑戰。

2．課文教學的“表面文章”影響了學生對篇章結構的把握

在傳統的英語課堂教學中，較為注重對語法和詞匯的講解和練習。課堂教學基本是一種知識型的教學模式。教師在課堂上偏重于對語法知識的講解，忽視了對語篇教學和閱讀方法的指導。在對待課文的教學處理上，雖也要求整體閱讀，但往往流于形式，大部分問題僅局限于對課文字面意思的理解或故事情節的提問。沒有涉及文章深層次的含義。學生在進行語篇意義上的分析理解時，難免對作者的寫作意圖不能很好的理解把握。尤其是不恰當地使用多媒體技術展現閱讀材料的情節，使得學生失去充分想象的空間，制約了學生形象思維與抽象思維能力的培養。閱讀課無法達到閱讀教學的目的。

3．閱讀選材的隨意性忽視了對學生閱讀技能和方法的指導

高中英語閱讀材料的選擇，除課文外，基本上是教師自主選擇。由于教師個體所反映出的語言能力、個人喜好和教學觀念的差異，閱讀材料的選擇差異也很大?？傮w上看，存在的問題是閱讀材料安排缺乏科學性和廣泛性，沒有層次性，沒有遵循循序漸進的原則。學生做了大量的閱讀題，收效卻不大。難以讓學生通過接觸大量有效的閱讀材料進行知識的廣泛、靈活的遷移，從而在頭腦中形成知識的體系，進而培養學生運用語言的能力。

4．語法不通與詞匯量缺乏制約了閱讀教學

目前全國使用的高中英語教材，由于要照顧到全國的地區差異，其所取教材難度較低，廣度也不夠。詞匯量要求按二級目標才不過掌握1200個左右的常用詞，加上740個左右的單詞和習慣用語和固定搭配，充其量也只不過1800個左右的詞匯量。對學生閱讀失誤的分析表明，即使這1000多個詞匯，相當部分的學生也掌握得不好，特別是常用詞、結構句型以及多義詞的用法。這就導致了一旦文章中生詞較多，或出現熟詞新義的情況，或句子結構較長較復雜時，學生就明顯表現出對閱讀的厭煩，失去了對閱讀的興趣和信心。這反映了當前高中學生的心理承受能力還比較脆弱，勢必對英語閱讀產生負面影響。

二 高中英語閱讀教學策略的改進

閱讀理解能力的培養和提高不是一朝一夕就能做到的，需要經過長期不懈的努力。通過初中三年的英語學習，學生雖具備了一定的閱讀理解能力，但閱讀速度參差不齊，閱讀理解的整體水平還很低。要想在高中三年里使學生的閱讀理解能力有大幅度的提高，并非一件易事。經過多年的教學研究和反思，筆者建議英語教師要注意采用以下的教學策略。

1．優選閱讀教學材料，改進教學方式和方法

近年來，高中英語閱讀材料所選擇的文章涉及記敘文、論說文和應用文等多種文體。高考題選材多樣化的趨勢，意味著中學英語閱讀教學不僅要注重閱讀材料的內容，而且要注重閱讀材料的體裁。利用信息技術教授英語，在發音、個性化、可操作性等方面都要優于傳統方法，而要想改變傳統的以教師為中心的教學方法，構建和諧的師生關系，加強師生、生生之間互動，活躍課堂氣氛，教師就應該在教學中充分發揮現代教育技術的優勢，采取合作式、討論式、啟發式、發現式、研究式等教學方式，引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學習方法。

高中教材中的每篇課文都是經過許多專家和學者精心挑選、反復審查、由淺入深、循序漸進地編排而得的。一般來說，都是很好的閱讀材料，應當充分利用。教師要指導學生整體閱讀每篇課文這是提高其閱讀能力的有效方法。首先，讓學生對課文進行快速列讀以回答閱讀前的兩個問題，教師也可以提兩個較為簡要的綜合性問題；讓學生再細讀課文，以挖掘出文章的問題句和中心思想。如此堅持一段時間之后，學生的閱讀理解能力定能得到有效的提高。另外，教師還要結合每單元的課文內容，選擇一定的閱讀材料來輔助課文教學。當然，所選閱讀材料的面要廣，題材、體裁要多樣化，內容要豐富多彩，難度與課文相當或略高于課文，并注意所選材料的趣味性、知識性、現實性和可讀性，如《新概念英語》等。

2．以學生為主體，培養和優化閱讀習慣

良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和增強閱讀理解能力的先決條件。一般來說，高一階段是初高中的銜接階段，由于知識面和詞匯量的限制，學生理解能力較差，閱讀速度較慢。這一時期應著重培養學生良好的閱讀習慣。使學生懂得閱讀理解的關鍵在于對文章的整體把握，而不在于對個別單詞的掌握。要求他們在閱讀一篇文章時不要以單個的字詞為單位，而是以意群和句子為單位，注意句與句之間的內在聯系。這樣讀起來，注意力必會集中在整段文字的連續意思、主題句及段落結構、文章的中心思想、作者的觀點和意圖等方面，而不是凝滯于一個個單詞。

傳統英語教學中，高中英語閱讀教學以教師解說為主要方法，此種方法不利于學生提高英語學習的水平。現在的高中英語閱讀教學應該以學生為中心，要尊重學生，在課堂上努力創造條件，鼓勵學生學會學習，自主思考，引導和幫助學生學會解決問題。在閱讀教學中，教師要注意培養學生學習英語的主動性，觀察學生的學習心理，最大限度地調動學生的積極性和主動性，使之和教師的講解融為一體，營造互動的學習氛圍，達到最佳的教學狀態。為此，教師在教學中要尊重學生、相信學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、大膽實踐，充分發揮其學習的積極性和主動性，力爭在有限的課堂教學時間內收到最理想的學習效果。

3．重視情緒及心理因素的作用，增強學生的信心

良好的心理素質是培養和提高閱讀理解能力的必備條件。高中學生尤其是高三學生，各學科任務繁重、壓力大，易產生厭煩情緒，或對閱讀能力的提高缺乏信心和毅力。在英語閱讀教學中，教師要充分調動自己的情緒感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂氣氛健康、融洽、輕松、和諧，達到情感交融，讓學生有親切感、享受感，使閱讀成為樂趣，從而進入最佳的學習狀態。在對學生進行閱讀訓練的時候，教師還要注意把握好以下幾個方面的問題：首先，在選材方面，要盡量選用生動有趣，與學生的學習、生活密切相關的素材，力求使學生體驗到英語閱讀的樂趣。其次，在訓練方式方面，要力求多樣化，可以采用默讀、朗讀、精讀、泛讀、標讀、檢索讀、速讀、跳讀等多種形式，以避免因形式單一而導致學生產生厭學情緒。最后，培養學生提高閱讀能力的信心和毅力。信心和毅力對于學生閱讀能力的提高起著舉足輕重的作用。有些學生不習慣長時間、大量的閱讀，一遇到篇幅較大、生詞較多的閱讀材料便煩躁不安，甚至失去閱讀的信心和勇氣。因此，教師要注意幫助學生樹立信心，引導學生在遇到生詞時，不是退縮，也不是盲目地查字典，而是要學會充分利用構詞法、上下文、上下句等信息來推斷該詞的意思。

4．注重相關文化背景知識的介紹，培養學生準確理解語篇內涵的能力

語言是文化的一部分，又是文化的載體，學習外語的過程也是了解這門外語文化的過程。減少閱讀障礙和提高學生的閱讀能力。在平時的閱讀教學中，教師要注意不斷擴展學生的文化背景知識，幫助他們形成跨文化學習的意識，引導學生透過表層考察異文化現象背后的價值觀念，注重文化背景知識的介紹、擴充和滲透，使語言知識和文化背景知識相結合，在提高學生語言能力的同時擴大其知識面，使他們進一步了解英語國家風土人情、文化背景、生活習慣、思維方式等，激發英語學習的興趣，提高綜合閱讀理解能力。因此，教師要在閱讀理解教學中注意給學生補充相關的背景知識和社會文化知識，以拓寬學生的知識面。注意引導學生學會利用上下文的主要線索來重新構建文章的意義，從而更好地培養學生準確理解語篇內涵的能力。

三 結束語

總之，從心理學角度來講，閱讀理解是一個多種因素相互作用的非常復雜的心理活動。對中國學生來講，閱讀理解能力是一項相當重要的語言技能。培養和提高閱讀理解能力是他們學好英語的重要途徑。因此，對英語教師來講，培養學生正確的閱讀方法和技巧是閱讀教學的主要任務。只要在教學中堅持訓練學生的閱讀方法，培養學生的信息捕捉能力以及推理分析、綜合歸納等能力，幫助學生養成良好的英語閱讀習慣，就一定能把學生的英語閱讀理解能力提高到理想的水平。

參考文獻

［1］葉建中.研究英語課堂提問策略，培養學生的創新精神和實踐能力［J］.中小學英語活頁文選，2001（10）

［2］龔浩然.教育心理學［M］.杭州：浙江教育出版社，2003

［3］熊金霞.英語閱讀練習設計與閱讀策略培養［J］.中小學外語教學，2007（3）

［4］束定芳.外語教學改革問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004

［5］趙艷芳.認知語言學概淪［M］.上海：上海外語教育出版社，2001

［6］包天仁.當前我國基礎英語教育的十大熱點問題與對策［J］.基礎教育外語教學研究，2006（1）

［7］楊苗捷.英語教師在課堂教學中的角色轉換［J］.中小學英語教學與研究，2005（6）

〔責任編輯：高照〕