讓學生個性飛揚

【摘要】隨著社會的發展，創新思維的作用日益顯現。如何利用初中語文課堂去培養學生的創新思維？本文結合教師教學改革理念的樹立，讓學生在快樂學習中創新。

【關鍵詞】學生個性語文課堂創新思維培養

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0067－02

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美國投資銀行Piper Jaffray分析師基尼·蒙斯特（Gene Munster）在投資者報告中預計，iPad在2012年的銷量有望達到6600萬部。

根據經濟合作與發展組織（OECD）韓國代表部舉行的“OECD政策發布會”介紹，美國蘋果公司每銷售一臺iPad可獲利150美元，相當于售價的30%，而中國工人僅能從中獲得8美元的收益，只相當于售價的1.6%。兩者收益為什么會有這么大的差距？答案是創新性的思維！美國蘋果公司創造性地把科技與時尚完美地融合在一起，所以他們獲取了較大的利潤。

今天，社會的種種成績向我們證明創新思維是如此的重要！社會對創新思維的需求呼喚著創新的教育，而作為一名一線的語文教師如何在課文課堂上培養學生的創新思維呢？

一 創新，以教師理念的改變為前提

1．樹立以學生為中心的教改理念

教師是課堂的組織者，是學生學習的引領者，是教學成敗的關鍵者。無論什么形式的教學活動，教師都起著非常重要的作用。傳統的教育觀念強調師道尊嚴，教師以一種高高在上的角度去俯視學生，認為學生就必須聽教師的，不能有半點“離經叛道”。在一次次否定、一次次呵斥下學生的創新思維被扼殺。科學家曾做過這樣一個實驗：開始時用結實的鐵鏈把一頭大象拴在鐵樁上，大象一開始不斷地拽鐵鏈想掙脫，但一段時間后它就不再拽鐵鏈了，只是圍著鐵樁轉。接著科學家把鐵鏈換成大象可以輕易扯斷的棉線，但大象卻不再去掙脫，它被一條它能輕易扯斷的棉線系住了。教師的傳統教育觀念何嘗不是拴住學生創新思維的鐵鏈呢？不樹立以學生為中心的課改理念而談培養學生的創新思維，那是無法想象的。

2．革新課堂模式

課堂是教師教學的主陣地，教學理念的改變必然帶來課堂模式的革新。傳統課堂以師生的問答模式為主，這種以教師為主體的單一教學模式無法調動學生學習的積極性，更談不上促進學生創新思維的激發。新的教學改革理念認為，所以課堂都應以學生為主體，應加強生生互動等多種能激發學生創新思維的課堂設計。如在教學《皇帝的新裝》一文時做這樣的嘗試：讓學生自己組織小組表演文本，學生們找伙伴，做道具，編臺詞等，忙得不亦樂乎。學生參與文本的興趣被充分調動起來，在演、評、議的過程中，學生自然而然地走進文本，在快樂的表演中加深了對文本的解讀，為后階段的創新性續寫打下堅實的基礎。再如，在教學古詞《水調歌頭》的過程中，抓住吟唱為主線，讓學生在歌聲中去感悟主旨，在歌聲中領略那“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古絕唱。這樣創新的課堂對激發學生的創新思維也起著重要的作用。

3．讓積極的評價成為學生創新的動力

“天生我材必有用”，每個學生都是一個獨特的個體，作為教師要善于捕捉學生自身的閃光點。如在教學《海燕》時，在播放了一位名家的激情朗讀后，讓學生帶著自己的感情去朗讀自己喜歡的文段。××同學迫不及待地高高舉起了他的手。他是本學期才轉到我們班，從未主動舉手回答問題。我覺得應該把這個機會給他，他選讀文章最后一句“讓暴風雨來得更猛烈些吧”時可能太激動也許是過于緊張，這一次節奏讀得過快，還讀漏了“更”字。同學們都發出了善意的笑聲，筆者看著低著頭的他鼓勵道：“你今天很有勇氣，相信你對這個句子一定有你獨特的理解，你只要把心中的感覺讀出來就可以，我們都想聽聽你心中的聲音，你再朗讀一次好嗎？”他抬起頭看了筆者一會說“好”。第二次，他平靜了下來，語調把握得很好，情感也較為投入，同學們都自發地為他鼓掌。筆者又鼓勵道：“你看大家都非常欣賞你這次朗讀，你看句子中有哪些重點詞能把你心中的情感更好的表達出來？”他沉思了一下進行了第三次的朗讀，這次朗讀他表現得非常出色：情感飽滿，語調也恰到好處，重點詞也處理得較好。“好！”同學們都熱烈地為他鼓掌。那一剎筆者看到××同學臉上那略帶羞澀卻又非常開心的笑容。從那一節課后，他在語文課堂上總是積極發言，提出許多獨特的看法。

有人說，“成功的學生是表揚出來的！”而筆者想說，“表揚是學生創新思維的翅膀！”

二 創新，以文本的合理使用為基礎

1．利用文本的疑點激發學生的創新思維

“學貴有疑”。有了疑問說明學生對文本已經有了一定的思考，而通過文本中一些疑點的解決往往能直接激發學生的創新思維。如在教學《湖心亭看雪》一文本時，有學生覺得“舟中人兩三粒而已”這個句子表述有些問題“人怎能用粒去形容呢？”同學們剎那間沉思下來。兩三分鐘過去后，一位學生提出自己的看法：“這里用‘粒’形容人我覺得寫出人的小，反襯出當時湖天一色那種蒼茫的感覺。”另一學生提出自己的疑惑：“我記得《核舟記》有這么一句‘高可二黍許’，用‘黍’和舟比較強調核舟的小，那能不能用‘黍’代替文中的‘粒’呢？”學生們再次沉思起來。幾分鐘后，學生甲說：“我認為‘黍’雖然也很小，但它的顏色卻是黃色的，和本文表達的天地一白的意境有些不大相襯。”學生乙接著發表自己的看法：“我將看法進一步的補充，一般我們說到‘粒’時都會想到大米，筆者個人覺得從這個角度來說，‘粒’在文本中的使用不但體現了人之小，而且大米的顏色也接近白色，讓人覺得舟中人也變成白色的了，和課文所描寫的天地白茫茫一片的景象更加契合。”這里姑且不論學生觀點的對錯，但學生能從這樣的角度去回答這個問題讓筆者有種“得生如此，師復何求？”的感慨！

2．利用文本的矛盾點激發學生的創新思維

文章的矛盾點往往是關鍵點，抓住矛盾點不但可以加快對文本的理解，更可以通過矛盾點探究來激發學生的創新思維。如在教學《湖心亭看雪》時，讓學生說說文本中“獨往湖心亭看雪”和“舟中人兩三粒而已”這兩個句子是否前后矛盾。學生的學習興趣被充分調動了起來，提出了各種各樣的看法：也許作者寫錯了也許作者覺得其他都是下人，而自己是有身份的讀書人……最終結果并不重要，重要的是在這個過程中學生的創新思維完全調動了起來。

3．利用文本的“留白點”培養學生的創新思維

語文教材中，由于作者構思、剪裁等需要，往往在課文中留下空白，或造成懸念，令人掩卷深思；或紙下伏筆，讓人遐思求解等。這些“留白點”都是培養學生創新思維的好地方。如“孫權勸學”中呂蒙是如何學習的，文中并沒有描寫；再如“皇帝的新裝”游行結束，皇帝回宮后會發生一些什么事呢？通過對這些“留白”的感悟能很好地培養學生的創新思維！

三 創新，在學生的快樂學習中迸發

“好之者不如樂之者”，如何讓學生在學習中感到快樂，并在快樂的學習中迸發創新的激情呢？

1．尊重學生

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的尊嚴是人類心靈里最敏感的角落，保護兒童的自尊心就是保護兒童的潛在力量。”美國著名心理學家馬斯洛的需要論也認為獲得尊重是人最基本的需要之一。自尊心是學生成長的精神支柱，是學生自我發展的內在動力。當學生獲得尊重后他們就會為之而努力學習，并在努力的過程中去體驗學習的快樂。

2．放手學生

“溫室里永遠長不出參天大樹。”“拽在手中的風箏永遠也飛不高。”學生是課堂的主人，只有放手才能充分調動學生的潛能，讓學生自主快樂地參與學習。2012年3月29日鄒國金教授在南寧三中上作“鄉愁”的講座，最后的仿寫環節就充分放手給學生，而學生所展現出來的參與性、創新性讓我們一千多位來自全區的語文老師感嘆。例如，“母愛是溫暖的毛衣，穿在身上暖在心頭！”“‘思念’小時候是綠色無公害豬肉，你放心吃，我也放心吃！現在啊，‘思念’變成了‘瘦肉精’的豬肉，我不敢吃！你也不敢吃。”

放手，對學生是一種信任；放手，對學生是一種責任；放手，對老師是一種不期而遇的精彩！

3．展現學生

從初中生心理成長過程看，這個時候的學生特別想展現自己。教師應因勢利導，通過搭建學生的展現平臺，激發學生快樂地學習，從而達到培養他們學習創新思維的目的。教師應該看到每個學生都有自己的長處，教師可以通過組織各種各樣的活動給予學生展現的機會，如組織書寫比賽、朗讀比賽、作文比賽，以及表演文本等讓學生在展現中快樂地學習創新！

一滴水雖然代替不了大海卻可以映照大海！如何在初中語文課堂培養學生的創新思維，相信每位教師都有自己的想法，學生們就像一顆顆小水滴，只要我們不斷交融最終都會匯成創新的大海。讓我們一起在這個大海里遨游，為培養創新性的人才奉獻我們的力量！

參考文獻

［1］李淑艷.營造良好課堂心理教學氛圍促進學生個性發展［J］.教學與管理，2012（2）

［2］郭桂紅.課堂：從學生“讀懂”開始［J］.語文世界，2012（1）

［3］劉浩.例說課堂教學有效評價的策略［J］.語文教學通訊，2012（2）

〔責任編輯：王以富〕