多媒體教學軟件使用策略的思考

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，要強化信息技術應用。因此，讓多媒體課件普遍地走入課堂，實現課堂教學信息化，是我們這一代電教工作者義不容辭的職責。

在課堂教學中，恰當利用多媒體，不但可以加大容量，而且能激發學生的求知欲，拓寬學生的思路，從而有效地提高課堂教學效率。基于多媒體軟件在課堂教學中如此重要的作用，也基于本人多年從事多媒體教學軟件質量評審和教學應用觀摩工作的心得，因此，就教師在課堂教學中如何使用好多媒體教學軟件，談一點粗淺的看法，與大家共享。

一 掌握好三項原則

1．適度

首先，應注意適時，可以選擇在教學的幾個階段使用多媒體：使用多媒體導入可以創設良好的教學情境，吸引學生的注意力。在突破難點時，多媒體的虛擬技術能化虛為實，變抽象為具體，讓學生通俗易懂。在即時反饋環節中，多媒體技術能更好地實現教與學的雙向交流和良性互動。其次，還應注意適當和適量，課堂容量不宜太大，播放的節奏、屏幕的切換不宜太快，要給學生留一點回味的時間。另外，課件色彩、背景音樂的設置等都應適度適量，以免造成學生視覺和聽覺疲勞。

2．互動

使用多媒體的課堂教學，教師仍然是主導，學生依然是主體，要重視師生交流，生生合作，實現良性互動。教師在教學設計時必須動腦筋設計學生的活動，利用多媒體讓學生思考、討論，激發學生興趣，積極參與活動。在快樂的教學過程中，多媒體使課堂節奏更緊湊，活動目標更明確，更好地達成教學目標。

3．結合

傳統教學雖然形式單一，但也有著不可否認的優點，尤其是諸如啟發式、探究式、討論式等教學方法，有利于師生互動、生生互動和學生對知識的掌握。因此，多媒體輔助思想政治教學，不能完全拋開傳統教學，應借鑒傳統教學的可取之處，把傳統教學與多媒體輔助教學完美的結合，這樣才能起到事半功倍的效果。

二 發揮好四項功能

1．發揮好對材料的處理功能

在數學教學中，為貼近數學知識與生活的聯系，經常將學生生活中的材料和他們身邊的事物引入課堂中。很多時候，如果直接將客觀事物擺在學生面前，雖然做到了教學的直觀，但不利于教學的展開，因為數學知識是抽象的，現實生活并不等于數學。因此，我們在教學中需要對學習材料進行數學化處理，這樣才能更好地促使學生建構科學的數學概念。

2．發揮好形象演示功能

利用多媒體充分調動學生的所有感官，把枯燥的理論形象生動地表現出來，讓學生輕輕松松掌握知識，快快樂樂明白道理。有一次聽一位老師講哲學“具體問題具體分析”時，他先讓學生觀看了一段白加黑的Flash廣告，問學生：“為什么白天要服白片，晚上要服黑片呢？”從而引出課題，在輕松愉快的氛圍中開始新課，激起學生探索新知的興趣。

3．發揮好增容功能

如制作和使用政治課件時，由于它與社會生活聯系密切，只要利用電腦上網瀏覽或者搜索，就可以迅速得到所有相關的資料，然后選取對學生有教育意義或與課本有直接聯系的內容，制成多媒體課件，這樣在有限的課堂時間里，學生既開闊了眼界，又擴大了課堂的容量。如在講“我國的政體是人民代表大會制度”時，我就查找人代會的相關資料，下載視頻，然后再聯系課本學習，在興趣的驅使下，教學任務就順利地完成了，對“人民代表大會制度”這個抽象的內容學生也有了深入的了解。

4．發揮好反饋評價功能

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，突出矛盾，有利于學習難點的解決。而且，反饋越及時越有利于學習。然而，傳統課堂教學中，教師難以對學生的學習進行及時的評價。運用多媒體能對學生的學習及時進行反饋評價。如在課件制作時，應用交互中的“判斷”功能，當學生回答的結果符合題意時，屏幕上就出現一只鼓掌的小動物，同時播放1～5秒鐘的掌聲；當學生回答的結果不符合題意時，屏幕上就出現一位擦眼淚的小朋友。這種新的評價方式，能調節課堂氣氛，促使學生愉快學習。通過反饋，他們既看到了自己的進步，也知道了自己的不足，促使他們自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內驅力。

三 走出五個誤區

1．忌以華掩實

為了追求課件的完美，許多教師制作的課件插入了大量圖片、動畫、聲音，這些形式雖然在一定程度上有利于調動學生學習的興趣，吸引學生注意力，但學生往往可能被精美圖畫、動聽音樂所吸引，而對所要揭示的問題不能引起足夠重視甚至忽略。

因此，在制作課件的過程中，不要插入不必要的聲音、圖片，要做到文字簡潔，動畫得體，要符合心理學、教育學等教學規律，以免過多的、不必要的色彩或聲音分散了學生的注意力。

2．忌色彩過艷

多媒體課件揭示課題時，應把課題放在中間，用清晰、明快的色彩顯示，為之襯托的背景要簡潔，與主題要有鮮明的對比，使學生一目了然。出示其他問題時也應如此，但由于大多數教師沒有經過專業的美術學習，在制作課件時往往片面追求“美”，把課件版面制作的五顏六色、色彩斑斕，使學生眼中一片“金光燦爛”，結果本末倒置，造成該強調的沒有強調，該突出的沒有突出。

3．忌硬套課件

由于部分教師追求課件設計的系統性、程序性，所以不能根據課堂實際情況靈活運用，被教學課件牽著鼻子走，限制了教師、學生的發揮。我們都知道課堂是一個不斷生成的過程，學生的學習過程充滿變數，教師要根據課堂不斷出現的新情況及時調整教學行為，但由于課件設計固定化，教師的教學顯得單調、機械，總是想方設法將學生的思路引到課件的既定程序上來，甚至把學生的思想置之不理。這樣的結果，只能強化了教師的主動性和學生的被動性，變過去“以教師為中心”為“以課件＋教師為中心”，這就違背了學生是教學主體的基本要求。

4．忌代替實驗

中學理、化、生和小學的科學等學科，進行課堂實驗操作的目的是為了讓學生親歷知識的發現過程，讓學生的各種感官參與活動。儀器、標本、實物、實驗對學生是真實的，只有通過實踐操作，才能培養學生的動手、動腦，分析、解決問題的能力，提高學生的綜合素質。課件做得再逼真，終究是虛擬的，再優秀的課件也無法替代實驗實物的作用。

5．忌忽視身教

以前聽過一堂公開課，教師打算用課件時偏偏停電了，致使這位教師整節課顯得非常緊張，教學效果也可想而知。其實并不是課件惹的禍，我們在應用多媒體課件時，千萬不要忽視自身的教育功能，我們傳統的教學基本技能無論何時都很重要，無論何時都有著旺盛的生命力。

總之，多媒體技術與其他工具相比，具有無可比擬的優越性，它能夠彌補傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動、化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真等特點。但我們不能忘記它只是一種工具，要根據教學的需要來選用它，不能把它當做目標來使用。在客觀條件受到限制的前提下，如何把現代教育技術與傳統教學手段有機結合起來，制作實用、有價值的多媒體課件，形成“強強聯合”，從而更好地提高教育教學質量，是我們的緊迫任務。

〔責任編輯：高照〕