數學教學生活化 讓課堂教學更有效

數學來源于生活，又根植于生活之中。《數學課程標準》的基本理念告訴我們：學生的數學學習應該是現實的，有意義的，富有挑戰性的。應該加強數學與學生的生活經驗相聯系，只有回歸生活的數學教育才會更有生命力。在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與孩子的生活體驗相聯系，讓數學走進孩子的生活，讓孩子在生活中體驗數學的樂趣，使小學數學課堂教學更有效。

一 將數學問題寓于社會生活之中，創設有效生活情境

“讓學生在生動具體的情境中學習數學，讓學生在現實情境中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給我們廣大數學教師提出的教學建議。創設寬松和諧的教學情境有利于激發學生的學習興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性。眾所周知，小學生的學習都帶有濃厚的情緒色彩，如果脫離了生活實際，就造成教學內容枯燥乏味，學生自然對之缺乏興趣。因此，在教學中，應選用學生熟悉的生活實例作為研究的對象，用學生生活中看得見，摸得著的實例作為教學內容，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥無味的數學問題變成活生生的生活實例。在教學“利息和利率”時，筆者這樣設計的：課前布置一個社會實踐活動，讓學生到銀行參觀，觀察調查銀行周圍環境，特別要注意的是銀行利率，甚至可以將自己的壓歲錢進行儲蓄，親身體驗一下儲蓄、取錢的過程。在實踐過程中，問題自然而然就來了，“利率是什么啊？”“怎樣計算利息？”“為什么銀行的利率會不同呢？”對學生的這些問題可以先不回答，而是表揚他們觀察得很仔細，然后讓他們帶著問題預習新課。這樣，既培養了學生養成留心觀察周圍事物的習慣，又使學生感覺到我們的生活中到處充滿數學，數學就在我們身邊，與生活同在！

二 運用生活經驗，培養解決相關的數學問題的能力

現代教育家陶行知提出：生活即教育。他認為：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。”《數學課程標準》也指出：充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中，解決身邊的數學問題，體會數學在現實生活中的應用價值。因此，教學中可以根據學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象、豐富多彩的數學活動，教學效果肯定會大幅度提高。

例如，教學“確定位置”時，課前導入設計“向老師介紹你自己”這樣一個感興趣且在生活中常常遇到的問題，激發學生的好奇心，引發他們參與的欲望，在輕松的交流中，他們感受到：要確定一個位置，首先要弄清確定位置的方法，知道豎排叫做列，橫排叫做行，確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數，以及如何用數對表示位置。再如，在教學“軸對稱圖形”時，可以讓學生仔細觀察周圍的環境，找一找，哪些物體的形狀是軸對稱圖形。學生經過細致的觀察，發現課桌就是對稱的；人體本身就是對稱的……這種觀察大大豐富了學生對軸對稱圖形的認識，讓學生發現這些軸對稱圖形就在我們身邊，無形中產生了學習的動力。在這樣的教學過程中，學生的參與熱情提高了，數學不再是抽象枯燥的課本知識，感到數學與“生活”同在，并不神秘。

數學是為生活服務的，培養學生用數學知識解決實際問題，甚至提出問題都非常重要。只有將學到的知識運用到生活中，并在生活中得到驗證，才是最終的學習目的。例如：在上完“數據的收集和整理”和“簡單的統計圖表”的教學內容時，我設計了一個實踐活動——“怎樣為環保出份力”，利用設計，讓學生大膽想象，暢所欲言。這樣的實踐活動，既利用學到的數學知識解決了生活中的實際問題，同時又增強了學生的環保意識，使學習知識和思想教育得到協調發展。再如：日常生活中常用的各種知識，按比例分配、水電費、日常購物問題等，學生用學過的知識來解決，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

三 以具體生活實例為載體，促進數學思想方法的形成

古往今來，數學思想方法不計其數，每一種數學思想方法都閃爍著人類智慧的火花。例如：轉化思想、移多補少、等量代換、倒過來推想、多加要減、多減要加等。其中，“倒過來推想”的策略是一種特殊策略，是特定問題情境下的解題策略，不過，這些特定問題又是比較常見的，通常情況下，已知某種數量或事物按明確的方法和步驟發展、變化后的結果，又要追溯它的起始狀態，便適合用“倒過來推想”的策略加以解決。例如，在教學“倒過來推想”時，用生活實例來幫助理解，請一名學生說說他們是怎樣來上學的，依次說說在路上主要經過哪幾個地點，再請一名沒有去過該同學家的學生說說他（她）回家會依次經過哪幾個地點。又如：小明下午放學回家，路上大約用了40分鐘，回到家正好是5時30分，推算出放學時間。從一個個具體的實例中感受數學的思想方法，不僅能發揮學生直覺思維的優勢，還能讓學生輕松明白其中的道理。因此，向學生滲透一些基本的數學思想方法，是未來社會的要求，是全面提高學生的“數學素養”的基本途徑。

總之，數學教學要想教得輕松，學得主動，只有讓學生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，讓學生在活動中、生活中學習，把無聲的“數學文本”演繹成鮮活的“生活文本”。讓數學回歸生活，使學生充分體會到數學來源于生活，又是解決生活問題的基本工具；使每一名學生都獲得自己所需的數學，不同層次的學生在數學上都得到不同的發展；使學生體驗到生活中處處有數學；使學生更加熱愛生活，熱愛數學，從而促進數學教學更有效。

〔責任編輯：李繼孔〕