淺談小學數學教學中如何開展探究式教學

【摘要】新課程改革注重培養學生的學習能力和創新精神，強調學生的學習方式以主動參與、自主探究、合作交流為主。因此，小學數學課堂教學要積極創設情境，激發學生學習興趣，提供充分的時間和空間，鼓勵學生探究，構建探究式課堂教學，培養學生的自主學習能力和創新精神，使學生真正成為小學數學課堂教學的主人。

【關鍵詞】數學教學探究式教學

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0158－01

探究式課堂教學，是指學生根據自己的認知水平和已有的知識經驗，在教師的指導和幫助下，通過自己獨立探究和發現，從而獲得知識的過程。隨著課改的不斷深入，探究式課堂教學成為小學數學課堂教學的一種重要教學方式，在小學數學課堂教學過程中如何開展探究性課堂教學呢？筆者談談自己的見解。

一 提供充分探究的時間和空間，鼓勵學生探究

學生在寬松、和諧的環境下學習，才能思維敏捷，主動地參與學習活動。在課堂上，教師要采取平等寬容的態度，積極引導學生質疑，勇于探究、鼓勵學生大膽創新。經常和學生共同討論、交流、評價，營造一種生動活潑、主動探究的課堂氛圍。如在教學“圓柱和圓錐”的內容時，課前可以讓學生去搜集一些有關圓柱、圓錐體的物體或圖片，讓學生在生活中發現數學。課堂上，教師把學生分成小組進行實踐探究。圓柱體、圓錐體各有什么特點？它們之間有什么關系？教師以合作者的身份與學生一起實踐探究，發表見解，實現學生與學生之間、學生與教師之間平等交流、合作，體現自主探究、合作交流的教學理念。

進行探究式課堂教學，在課堂上，教師要從學生的發展需要和已有的知識經驗出發，讓每位學生都能充分地、主動地表現自我。給學生學、思、疑、問、說的時間；給學生合作交流的時間；給學生動手操作的時間，使學生真正成為課堂教學活動的主人。同時，又要為學生提供探討的空間，經歷探討的過程。如教學“梯形面積的計算”時，不是簡單通過教師演示，把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形、推導出梯形的面積計算公式。而是先提出問題：怎樣把梯形轉化成我們以前所學過的圖形呢？轉化的圖形與梯形有什么聯系？再讓學生拿出準備好的學具，通過拼一拼、剪一剪、畫一畫等操作過程，把兩個完全一樣的梯形任意拼成一個學過的圖形，或把一個梯形分割成各種學過的圖形，或把梯形分割后拼成所學過的圖形等教學活動。找出轉化后得到的圖形與梯形的聯系，使學生推導出梯形的面積計算公式。這樣學生不僅僅是獲得了數學知識，還經歷了探究過程，獲得解決問題的方法。

二 指導正確的探究方法

學生的探究能力并非自發天生的，而是在平時的學習中逐漸培養成的。因此，教師在平時的教學中要有意識地培養，指導學生掌握研究問題的一般步驟與策略。如在教學“平行四邊形面積”時，教師應注意引導學生通過觀察、實驗，把平行四邊形轉化成已學過的長方形，再通過猜想、驗證、推理，得出平行四邊形的底就是長方形的長、平行四邊的高等于長方形的寬，從而推導出平行四邊的面積等于底乘以高，經歷這個完整的推導過程，學生可以感受到問題的探究一般要經過仔細的觀察、合理的想象、提出假設、驗證結論這一系列步驟。這就是一個有序的探究問題的過程，是一種探究問題的方法。學生通過這一探究過程，就會理解探究的本質，在以后的探究活動中便會觸類旁通。

教師在教學過程中，要引導學生通過知識間的聯系，拓寬學生的知識視野。為學生進行更加全面、深入的探究學習打下基礎。

三 建構教學模式，落實探究式課堂教學

探究式課堂教學，突出體現了學生的主體地位，把教學過程變成在教師指導下學生主動探究的學習過程。它的主要形式有：自主探究、小組合作探究、全班交流匯報。

1．自主探究

教師創設問題情境，讓每個學生根據自己的經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究發現。通過學生獨立閱讀、操作、比較、聯想、歸納。對自己學到的知識進行整理，對尚未理解的知識或理解不夠的知識提交小組討論。

2．小組合作探究

在自主探究的基礎上，讓學生圍繞某個問題展開討論探究，各抒己見，使學生在討論交流中，互相啟發、互相修正，共同提高，培養學生的自主探究、學習交流的能力。

3．全班交流匯報

這一過程學生把個人、小組的探究學習情況向全班交流匯報，展示了學習思維方法，探究過程。對疑惑問題進行辨析，找到解決問題的最佳策略，加深對問題的理解。如：教學百分數的應用時提出：增加百分之幾是什么意思？讓學生討論。通過討論交流，學生很容易就明白，哪個是單位“1”的量，掌握怎樣求一個數比另一個多百分之幾的問題。

4．注重評價，形成探究的動力

評價的目的是全面考察學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。傳統教學的評價，注重標準化測試，這種評價過分強調學習的結果，而忽視了學生的學習過程。探究式課堂教學把知識的學習作為一種過程而非結果。因此，在課堂教學中要對學生的學習習慣、學習態度、情感體驗過程進行一種動態的評價，評價學生參與的廣度及學生自我調整能力，鼓勵學生有獨特的見解，允許學生在探究過程中出現錯誤，允許學生重新思考。對學生探究活動的收獲，積極參與探究的精神要給予肯定。給學生以成功的情感體驗，增強學生自主參與的信心。

探究式課堂教學是否成動，歸根結底取決于學生的參與程度。在課堂教學中，只有學生主動參與到課堂教學活動中，經歷焦慮、喜悅、激動等深層次的心理變化，上升到數學情感的升華，才能真正實現學生在課堂教學中的主體地位。

〔責任編輯：李繼孔〕