淺談多媒體技術在化學實驗教學中的利與弊

【摘要】隨著社會的發展，以計算機和網絡為核心的信息技術教育逐漸進入課堂，作為現代教學手段，信息技術是對傳統教學的補充。將多媒體技術應用于化學實驗教學中，能克服實驗條件的限制，提高演示實驗的可見度，增強演示實驗的時效性，確保演示實驗的安全性，能最大限度地發揮實驗在化學學習中的作用。但過多地使用多媒體技術于化學實驗教學中也會產生一定的消極作用和負面影響。

【關鍵詞】多媒體技術化學實驗教學輔助作用

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0156－01

化學是一門實驗學科，強化實驗教學是提高化學教學質量的重要手段和途徑。運用多媒體技術手段，使傳統的教學方法與其相結合，充分發揮多媒體技術在化學實驗教學中的作用，改變傳統化學實驗教學的弊端，使化學實驗教學得到優化。這不僅能提高實驗教學的效率，有效激發學生的學習興趣和認知主體的能力，調動學生學習的積極性和主動性，而且有助于學生形成新思想、新觀念、新方法，增強學生的創新意識，培養學生的觀察能力和思維能力，提高化學實驗教學的質量。

一 多媒體技術在化學實驗教學中的優點

1．充分利用多媒體教學，解決難度較大、條件受限、耗時較長的實驗

初中化學教學中大部分實驗相對簡單，但有些實驗條件受限且有一定難度，教師在做某些演示實驗時現象不明顯，且成功率較低，影響了教學效果。利用多媒體教學，情況則不同，多媒體教學能使學生看見完整的實驗過程，正確的實驗現象，能使學生耳目一新，學習積極性增強，提高學習效率。

在化學教學中，一些演示實驗的全過程需要很長的時間，學生課堂學習的時間是有限的，為了讓學生在有限的時間內盡可能獲得較多的信息，可以采用多媒體對演示實驗全過程進行加工，既為學生提供實驗的全過程，又能突出重要的實驗現象，同時也不乏實驗的真實性。如鐵生銹的實驗，若在課堂上做演示實驗時，需很長時間，不可取，如果改用多媒體計算機演示其實驗過程，幾分鐘即可，既節省時間，又加快了課堂節奏，活躍了課堂氣氛。

2．充分利用多媒體教學，增強演示實驗的安全性

有些化學演示實驗具有一定的危害性和危險性，在課堂上難以演示，而借助于多媒體教學，既能保證學生的安全，又保護了環境，能獲得良好的教學效果。如做“濃H2SO4的稀釋”實驗時，一般課堂上只演示正確的操作，對不正確的操作僅做講解，而通過運用多媒體技術對水滴入濃H2SO4中后放出大量的熱量使H2SO4溶液產生飛濺現象進行演示，再如“研究CO的還原性”時，CO還原CuO的實驗應先通入CO后加熱，利用計算機可以模擬出先加熱后通入CO即發生爆炸的現象。能使學生加深對這類知識點的理解，進而使學生掌握正確的實驗操作規則和步驟，減少實驗的危害性。

3．充分利用多媒體教學，提高實驗現象的可視性，激發學生學習化學的興趣

化學實驗現象是宏觀的，但原理往往是微觀的。通過宏觀實驗現象探究微觀原理是獲得化學知識、理解化學原理的關鍵。通過對微觀的虛擬可以使宏觀現象與微觀想象結合得更完美。例如，分子運動的快慢受溫度的影響，雖然可以利用冷水和熱水中分別滴入紅墨水的辦法來理解分子運動與溫度的關系，但學生無法想象分子的不連續性以及不斷運動性。教師可以利用Flash制作一個課件，在一個容器內有一定數目的分子（分子的數目可以通過鍵盤輸入而改變，溫度高低也可調節），讓學生通過自己動手操作觀察不同溫度、不同數量的分子在容器內運動以及擴散到容器外的過程。這樣，學生的空間想象能力會得到很大程度的提高。

二 多媒體技術在化學實驗教學中的弊端

1．使用多媒體技術，忽視化學學科的特點

化學是一門實驗科學，化學實驗能最大限度地發揮人的主觀能動性，能實現對研究對象的認識，能證明客觀事物的內部規律，它還能培養學生觀察能力、動手能力、分析能力和團結協作能力，化學實驗是最直接、最生動的媒體。多媒體教學形式是在傳統教學的基礎上產生和發展起來的，它僅僅是一種教學手段而不是目的。在化學教學中，化學教師絕不能舍本逐末，放棄垂手可做的實驗而去用計算機模擬實驗，例如在做“中和反應”實驗時，向無色的NaOH溶液中滴入無色的酚酞溶液，溶液立即變為紅色，再逐滴滴入稀鹽酸時紅色又消失，學生對這些現象很感興趣，學習積極性很高。如果用計算機模擬實驗，效果就相差甚遠了。只有將先進的多媒體教學手段同化學實驗、教學工作實際結合起來，才能取得最佳的教學效果。

2．運用多媒體技術，忽視學生自身特點

在運用多媒體技術的化學實驗教學中，部分教師把課件做得非常花哨，文字、聲音、圖片、影像、動畫一應俱全，把大量的時間花在技術細節和美化上，本末倒置，分散學生的注意力，影響教學效果。

3．使用多媒體技術，忽視教師的主觀能動性

多媒體實驗教學使原來的教師演示實驗和學生實驗改為全部由動畫模擬或實驗錄像授課，相對來講，教師對實驗教學內容演示缺少了一定的靈活性。在傳統的實驗教學過程中，教師可以根據化學實驗的實際現象靈活掌握教學思路，但使用多媒體實驗教學后，教師的這種靈活性就受到了很大的限制，實驗現象全憑投影展示的現象分析，教學比較呆板。

總之，當課堂無法完成實驗、要突破實驗的重難點、復習實驗等我們考慮用多媒體技術優化課堂。而對于普通的化學實驗我們不必用多媒體技術演示代替實際操作，不能因多媒體技術的運用而使課堂變得眼花繚亂，更不能因為使用多媒體技術而忽視了教師的人格魅力，忽視培養學生在實驗中的動手能力和想象能力。

〔責任編輯：李繼孔〕