優化課堂教學的幾點建議

隨著教育教學改革的不斷深入和發展，優化課堂教學，減輕學生課業負擔，向課堂教學要效益，已成為教學第一線老師們研究的課題。在此，本人將自己在優化課堂教學中的一些做法淺談如下：

一 優化課堂教學應遵循的原則

第一，課堂教學要體現直觀性原則。夸美紐斯指出：“科學越是依賴于感官的知覺，就越可靠。”在課堂教學中，教師應通過演示實驗、模型、板畫、圖表、電視錄像、多媒體等直觀教學手段，把要學習的知識形象地表示出來，由豐富的感性認識出發進行分析、綜合、抽象、概括，才能獲得對概念和規律的本質認識。直觀教具在教學過程中要用得恰到好處，如果濫用，會轉移學生的注意力，阻礙學生順利接受新知識。從生動具體的內容出發，上升到抽象結論以后，還需進一步得到更加豐富的具體內容。這里有一個螺旋式上升的規律。直觀、具體、抽象與概括在整個教學中是緊密結合在一起的。

第二，課堂教學要體現教師的指導作用和學生主體作用相結合的原則。教學活動是教師、學生共同進行的活動，教師是這個活動中的主導方面。因為只有教師有目的、有計劃地向學生傳授知識并培養能力，這項活動才能順利進行下去。從學的方面講，學生是學習的主體，外因要通過內因起作用。教師的講解必須與學生主動積極地學習結合在一起，才能發揮最大效益。若教師單純灌輸知識，學生被動接受，那么教學效率就低，而且學習質量不高。

第三，體現鞏固性原則，把時間還給學生。由于學生在短時間內要學習大量知識，就造成了新知識在頭腦中的“暫時聯系”很不穩固的情況。所以教學過程中不能單單滿足于讓學生理解新知識，更重要的是牢固掌握和運用。有些教師生怕問題講不清、講不透，一節課講了四十分鐘還余興未盡，結果事與愿違。豈不知學生學習新知識需要一個消化吸收的過程。每個教師把消化吸收這一過程留在課下，還談什么減輕學生負擔，況且學生能吃得消嗎？我在課堂教學中大膽嘗試把時間還給學生，讓學生支配，發現問題，教師解答，實踐證明效果顯著。但這并不是說教師該講的問題不講，而是要求教師在備課上下工夫，研究教法、學法，掌握重點、難點，分清主次，力求做到言簡意賅。

二 利用課堂提問優化課堂教學

課堂提問在課堂教學中有著不可替代的作用，因為課堂提問有其獨特的優點：第一，課堂簡單易行，涉及面廣。教師可以依據設置的問題面向每一個學生，及時反饋教學信息，指導教師的調整教學活動。第二，課堂提問能加強師生間的溝通與聯系。教師對學生的回答做出一個科學、恰當的評價，能大大增強師生感情。良好的師生感情是教師教好學生的一個重要前提。常聽學生說喜歡某一學科，而不喜歡某某學科，排除興趣因素外，很大程度上取決于師生感情。學生喜歡學某某科，歸根到底是喜歡這一學科的教師。第三，課堂提問能激發學習興趣。因為課堂提問能使同學們獲得成就感，能自發地在學生中展開學習競賽。大部分同學都希望老師能注意自己，給自己一次課堂表現的機會，以滿足自己對學習成就感的渴求，而學習成就感是學生學習的主要動力源泉。即使答錯了，若教師給予恰當的評價，也會使學生產生很強的學習動力。經常實施課堂提問的教師能控制每一個同學的每一分鐘，使其認真聽講，跟著教師的思路思索，避免了學生開小差，極大地提高了課堂的利用率。第四，課堂提問能增強學生的自信心。學生每答對教師的一次提問就會增強一份自信，而自信是學生學習的動力基礎。只要學生沒有喪失學習的自信，在學習上就不會落伍。

三 有效發揮課堂提問的作用，需掌握正確的方法

第一，課堂提問要做到有的放矢。這包含兩個方面的意思：一是教師的每一個提問必須有明確的目的，并且對學生的回答盡量估計全面，避免造成教師的被動；另一方面，教師要本著什么層次的問題讓什么水平的同學回答，避免有意為難學生，力求讓每一個同學獲得成就感，增強自信心。當然，有時為了教學的需要，教師也可以設置一些有意讓學生答錯或具有挑戰性的題目，讓學生產生一種“跳一跳能摘下果子”的意識，以增強學生的注意力，提高學習興趣，開展學習競賽。一言以蔽之，提問必須為提問的目的服務。

第二，課堂提問必須做科學、恰當的評價。課堂提問不管學生答對或答錯，甚至是非常荒謬的錯誤，教師也必須做出科學恰當的評價。不能諷刺挖苦學生。一個不恰當的評價不僅不能調動學生的學習積極性、增強學習自信心，甚至起到估計不到的負作用。每一位教師必須時時刻刻地想到每一個同學都有很強的自尊心，而學生的自尊是絕對不允許教師傷害的。

第三，課堂提問要面向全體學生，平等對待每一個學生。若有意注重優生就會讓學生認為老師偏愛優生，從而產生自卑感。而過分偏移差生，又容易讓差生產生老師有意為難的逆反心理。走向任何一個極端都是錯誤的。所以我們在實施課堂提問時必須把握科學的方法。

四 活躍課堂氣氛的方法

上活每一節課，讓學生在課堂中動起來，使課堂氣氛活躍。現談幾種具體的做法：第一，注重觀察和實驗。學生學習的內容中有大量的演示實驗和學生實驗。調動學生的每一感官，讓學生眼、耳、口、鼻、腦并用，獲取各種實驗現象和信息，使抽象思維得出概念和規律。運用實驗教學是活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性的有效方法。一個成功的實驗，會給學生留下鮮明深刻的印象，激發學習興趣，產生學習的自覺性、積極性，使學生向往探索新領域，進而促進學生能力的提高。第二，避免教師的包辦代替。學生能做的就讓學生做，能讓學生動手的就讓學生動手。這樣有助于學生各種能力的培養。幾年來我力求做到所有的實驗能讓學生動手的就讓學生動手。不能做的創造條件也要讓學生做。在例題處理上我改變了以前老師單純講、學生單純聽的做法，而是根據題目難易程度分類處理，有的教師詳細講解；有的教師做簡單提示、引導，然后由學生完成；有的直接由學生獨立完成。這樣既加強了學生練習，又提高了學生獨立解題的能力，收到了良好效果。第三，充分運用多媒體技術。隨著計算機技術的飛速發展和各種優秀教學軟件的不斷完善，計算機及多媒體應用程序已逐步進入課堂教學，并必將得到進一步廣泛應用。利用多媒體技術不僅可以增大課堂容量，更重要的是利用多媒體技術提供的圖片、文字、聲音和動畫可直觀地演示復雜的、動態的教學過程，并充分利用學生的各種感官來接受教學信息，極大地提高學生的學習興趣，收到良好的教學效果。第四，運用一切可運用的方法、素材給學生提供廣闊的思維空間。在課堂教學中，我提倡學生即席提問，發表自己的見解，使課堂中出現的疑問當堂解決，并注重采用風趣幽默的語言使課堂教學充滿活力。借助教材提供的一切有利素材對學生進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育。學習有突出貢獻的科學家的科學的學習工作態度和百折不撓的精神，增強學生的民族自信心和堅韌不拔的頑強精神。幫助學生樹立正確的人生觀，培養高尚的思想品質。避免只求知識不求育人的課堂教學，將學生真正培養成為合格加特長的跨世紀人才。

以上所談是本人在實施課堂教學中的一些不成熟的做法，還需要進一步完善和提高。在此提出來，以求同仁共同探討、共同提高。

〔責任編輯：陳晨〕