新課程理念指導下的高中語文閱讀教學

【摘要】長期以來，在實際的語文閱讀教學中，總是忽視學生自主閱讀、主動閱讀的能力，忽視了學生的閱讀體驗與感受，甚至忽略了閱讀教學中所追求的教學目標，這必須引起人們的高度重視。根據高中學生閱讀的特點，并結合高中三年的教學進度，作為一名高中語文教師，在新課標理念的指導下，要引導學生平時在閱讀中要有足夠的重視，注重培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，讓學生在“個性化”的閱讀中領略文章的風采。

【關鍵詞】高中語文閱讀興趣“個性化”閱讀閱讀習慣

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0108－02

國家教育部頒布的語文新大綱、新教材的內容，對高中階段的閱讀課提出了總體指導思想，要求全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這是高中語文閱讀教學的指南針，閱讀就本質而言，是一種接受文字信息的復雜的思維過程，閱讀過程實際上就是大腦進行想象、聯想，運用概念進行判斷、推理、分析、綜合、比較的復雜的思維過程，它是人類獲得知識和信息，吸取精神養料，提高生存與發展能力的重要途徑。在我們的日常生活中，閱讀已經成為不可或缺的生活內容，人們常常把閱讀看做是打開知識寶庫大門、通往人類精神世界的一把鑰匙。因而在新課程改革的潮流中，對語文閱讀教學給予了足夠的重視并提出了具體的要求。

可是，作為語文教學的實踐者——教師在實際的教學中發現，閱讀教學現狀并不樂觀，仍存在著許多不足，有不厭其煩的分析教學，有為了應試的肢解教學，有展現師生嘴皮子功夫的表演教學等，其根本的原因是學生在閱讀課堂教學中的主體地位沒有得到很好的體現。隨著新課程改革逐漸展開，閱讀教學是改革的重點，因此，高中語文閱讀教學必須引起我們年輕一代的語文教師的足夠重視。

一 語文閱讀教學存在的弊端

第一，語文閱讀教學目標的偏離，忽視、輕視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性，學生的閱讀主動性得不到應有的體現。在當前的教學中，教師用單一的思維方式，向學生傳播語文知識、培養學生的語文技能，關注的只是學生對語文知識的掌握程度，而學生個性的發展、主體意識的形成則被認為根本不是閱讀教學的目標，忽視了學生自主閱讀能力的培養，取而代之的是教師“代讀代品”，學生的依賴性更明顯。

第二，在實際的語文閱讀課堂教學中，出現了遠離課本的偏差。在教學改革中，語文閱讀教學明確要求要加強與社會生活的密切聯系，為了調動學生的生活體驗和閱讀經驗，因此很多語文教師在尚未引導學生完全吃透課文原意的情況下，盲目地拓展延伸，認為這樣就能增加學生的閱歷與理解。但結果卻是學生對課外資料憑興趣了解，過耳即忘，而對理應重點研究的課文本身卻拋之腦后。顯然，這種教學方法并不是我們所提倡的。

第三，為了完成課堂的教學任務，許多教師在閱讀教學過程中，更多地注重課本知識的傳授，卻忽視了對學生閱讀興趣的激發，學生缺乏良好的閱讀習慣。在教師進行閱讀教學時，許多學生都是被動地學習，對于教師所教授的文本內容，都顯得特別的生疏。平時，教師有布置的閱讀內容，學生才會去讀去看，而對于課外的閱讀材料，幾乎是一問三不知。關鍵在于沒有養成自覺的閱讀習慣，缺少閱讀興趣。

以上所談的幾個問題，最初的目的都是希望能夠順利地完成好教學大綱給予的教學目標，但由于教師沒有吃透新課程標準的真正意圖導致所取得的教學效果甚微。因此，針對以上所體現出來的問題，建議從以下幾個方面入手，進而提高語文閱讀課堂的教學效果，達到新課程閱讀的教學目標。

二 針對存在問題的解決策略

第一，在教學過程中，必須改變學生的角色，變接受者為發現者，給學生以個性化閱讀和探究閱讀的空間，進而激發學生的閱讀興趣。閱讀是讀者與作品作者對話的一種活動，它是心靈的碰撞和靈魂的問答，是人的生命體驗活動。閱讀行為的實質意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系，教師在閱讀中是介于學生與文本之間的對話者，是引導者、點撥者、啟發者、激勵者。學生閱讀“個性化”，決定了語文課本不再是教本，而是讀本，教師不是教教材，而是用教材。在互動的課堂閱讀教學中，要充分尊重學生個性化的閱讀感受與困惑，敏銳地發現學生在閱讀過程中存在的問題，巧妙地激發學生的閱讀興趣，主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放手，讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，要敢于“放手”，敢于放開。總而言之，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，從而有效地改變純接受性的學習方式，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。

第二，應當進一步重視課本的文本內容與教學目標。教材中的課文選擇都具有很強的針對性，這種針對性不僅僅體現在單元的教學目標上，同時也體現在課程講授結束后理應取得的正確教學效果中。因此，我們在語文閱讀教學中，應當回歸課本，正確認識課本，從課本出發，尋找語文閱讀教學的目標所在。當然，這里所說的回歸課本，并不是要廣大語文教師脫離實際，輕視實踐，更不是要把學生困在書本上，其本意主要是針對教學實際中所存在的忽視文本的現象，在強調文本意識的基礎上，更好地發揮教學主渠道的作用和作為教材的文本的“例子”作用，并能正確把握語文閱讀課程的教學目標與預期效果，進而在學生對課程教學內容大體接受并逐步理解的基礎上，適當增加課外的多元化教學資料，引導學生在正確理解課文的基礎上，培養自己的課外閱讀興趣與思維創新能力，從而達到事半功倍的效果。

第三，注重培養學生的閱讀習慣，在教學中應激發學生的閱讀興趣。因為強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內驅力，是構成閱讀能力的最為活躍的因素，要產生這種內驅力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。在語文閱讀教學中，教師首先提出有關問題，促使學生帶著問題去閱讀，帶著興趣去學習，在師生共同活動中，獲得滿足之后的快樂。葉圣陶多次指出：“語文教學的成功，在于學生自能讀書，自能作文，教是為了達到不需要教。”可見開展好學生的課外閱讀是一項神圣的使命，直接關系到學生的語文能力的高低及語文教學的成敗。因此，讓學生通過課外閱讀在短時間內拓展視野、擴展知識面、促進智力發展，通過大量的閱讀潛移默化地在發生著文化的積淀，使學生形成一種穩定的審美傾向和價值判斷，有助于形成健全的人格。良好的閱讀習慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習慣一般包括多思考勤動筆的習慣、使用工具書的習慣、閱讀衛生習慣等方面，為了幫助學生養成這些良好的閱讀習慣，在閱讀過程中，要訓練學生善于發現問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。讓學生在預習、自學的過程中，養成隨手查閱工具書的習慣，除此之外，應引導學生在閱讀時注意光線、位置、姿勢。當然，在調動學生的閱讀興趣時，我們除了可以發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣外，也可以增加一些課內外的閱讀競賽，教師在平時教學以及競賽中要注意發現、培養閱讀能力強的苗子，鼓勵并公開表揚他們，讓他們經常在班上朗讀，推薦他們參加學校組織的詩歌朗誦會、演講會及征文比賽等，使他們成為同學們學習的榜樣，并努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣，教師可以在平時有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。

總之，閱讀是學生基本能力之一，主要通過高中語文閱讀教學來加以訓練。但我們不能因此就把它主觀認定為語文學科的專利。其實，我們這里強調閱讀教學的技能性，并不輕視和妨礙語文學科的人文熏陶與專業修養。閱讀教學的優化策略是一項綜合的工程，需要廣大一線教師從科學的角度出發、從整體出發、從自己的實踐出發，努力提高學生學習語文的興趣，充分發揮學生的主體意識和教師的主導意識，既繼承傳統的語文教育方法又能吸收創新，在具體的教育實踐中逐步提高學生的閱讀能力。

參考文獻

［1］白金香.對高中語文閱讀教學的思考［J］.語文教學與研究，2004（5）

［2］趙冬平.關于高中語文閱讀教學的一些探索［J］.大同職業技術學院學報，2001（4）

〔責任編輯：陳晨〕