一語撥千斤

隨著新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念已深入人心，那么在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生長久、內(nèi)在的積極性呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議中指出“應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導(dǎo)”。可見，教師采用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在推動力量，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性，組織合作、交流、探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為可以從如下幾個方面注重對學(xué)生有效的激勵性評價。

一、注重情感投入

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，說得平淡如水，會讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，而說得激情滿懷，能讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評價應(yīng)該注重情感投入，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。如“很有自己的見解”，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。

二、注意內(nèi)容詳實(shí)

能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容詳實(shí)、有根有據(jù)，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實(shí)說話。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料，并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵。具體做法：

1.挖掘特定環(huán)境中的可比因素。如：“你的表現(xiàn)比船長還厲害!”

2.與同學(xué)對比。如：“你的想法最有獨(dú)創(chuàng)性!這樣的分析確實(shí)高人一籌!”

3.與教師對比。如：“你讀得比老師還好!”

4.與自身對比。如：“士別三日，當(dāng)刮目相看!”

三、重視歸因心理

心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學(xué)習(xí)成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學(xué)生往往怨天尤人，尋找種種外界的理由推脫責(zé)任，即使在取得成績時，也歸因于“運(yùn)氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。

教學(xué)過程中一定要正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學(xué)生的智能，如“你在這方面很有天賦”等，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績不理想時，便覺得自己很笨而喪失自信。其次，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式，如“你讀書真仔細(xì)”，這樣的評價能引導(dǎo)學(xué)生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，這有利于學(xué)生培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進(jìn)取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造。

四、講究語言機(jī)智

充滿機(jī)智的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在一次軍訓(xùn)動員會上，我向?qū)W生談及 《亮劍》這部電視劇，講主人公李云龍認(rèn)為“亮劍”就是劍客與對手交鋒，對方再怎么強(qiáng)大，也要亮出自己的寶劍。這時，我見一個同學(xué)低著頭，就對他說：“xx，請你亮劍。”全班同學(xué)都笑了，他也笑了。這既達(dá)到提醒他的目的，又沒傷害他的自尊心。這樣的評價是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把層次感的含義由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，使評價成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。

五、引導(dǎo)尋根究底

尋根究底，即深入挖掘課文時代背景的內(nèi)在含義，這樣做既能真正理解課文內(nèi)容，同時也能培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。例如，在《蔚藍(lán)的王國》中很多同學(xué)只留心大海的蔚藍(lán)、壯麗，卻忽視大海是作者夢想的寄托，因此可引導(dǎo)學(xué)生感受詞語，如“花樣年華”。

總之，激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。采用委婉、幽默的措辭加以表達(dá)，充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，使教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮，有效激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)師生互動、推動教學(xué)的目標(biāo)。