初中語文閱讀教學有效性的意義和策略

摘要：初中語文閱讀教學具有重要的意義。語文教師要明確它在語文教學中的重要地位，樹立正確的語文閱讀教學觀念，使得閱讀教學的方法更加科學化、多元化。在具體措施中，筆者認為有以下幾點需要注意：認真研讀閱讀的意義，使閱讀教學具有一個明確的思想指導；講讀時要注意“文史哲不分家”，密切構建學科聯系；教授學生科學的閱讀方法和閱讀技巧等，旨在培養學生科學的閱讀習慣，使學生愛上讀書，并最終培養終生閱讀的習慣。

關鍵詞：初中語文；閱讀；教學；有效性

一、初中語文閱讀教學的重要意義

閱讀，對于當代人來說，和吃飯穿衣、婚姻嫁娶、成家立業、生老病死一樣，是生活的重要組成部分。對于人來說，在解決溫飽問題的基礎上，還要有必要的精神需求。而讀書就是人們滿足精神需求的主要方式和方法。

在語文教學的過程中，閱讀教學是其重要的組成部分。語文教學是一門集拼音、識字、閱讀、口語交際、習作為一體的綜合性人文性學科，這幾者縱橫交錯，相互作用，相互影響，構成了語文教學的基本內容。而閱讀作為聽、說、讀、寫四項基本能力中的一項，是語文教學的核心內容，是語文教學諸個矛盾中的主要矛盾；是其他教學的基礎，是語文教學主體中的主體。因為，如果沒有閱讀，便無從寫作，而閱讀更是檢驗學生對漢字字形、讀音等的掌握能力的檢驗方式之一。

閱讀教學側重于指導學生的書面語言表達能力和閱讀理解能力。從社會發展和個體發展來看，書面語言是比口頭語言出現得晚的一種更高級的語言形式，使用書面語言是比使用口頭語言更高級的語言能力，使用書面語言有著更加嚴格的要求；口頭語言可以在生活中自然習得，書面語言則必須經過專門的教學才能掌握。

二、初中語文閱讀教學的重要策略

1.認真研讀閱讀的意義，使閱讀教學具有一個明確的思想指導

關于“閱讀”的解釋，有很多種說法：“閱讀是以理解為核心的認知活動，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領會和把握文章的內容實質和表達形式的思維過程。”“閱讀是一種從印的或寫的符號中取得意義的心理過程；是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是要通過內部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變為讀者自己的思想。”“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”

通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀不是簡單地用眼睛看。它著重強調學生的思維過程和情感體驗，是一個要求更深層地強調讀者內心的過程。所以，在語文閱讀教學中，教師要在教學意義和目的上，在教學要求和任務上，在教學方法和過程上，在教學價值取向上，既要明確，又要注意區分一般意義上的閱讀和閱讀教學中的閱讀。教師要抓住其各自的特點和規律，使閱讀變成一種發散學生思維、豐富學生思想感情的過程，使之變成一種思想上的旅行。

2.教師在講讀時要注意“文史哲不分家”，密切構建學科聯系

語文學科是一門綜合性學科。通常所說的“文史哲不分家”，就是指文學的產生和一定的經濟基礎、歷史背景等密切聯系。例如在講《史記》時，它的本質屬性其實是歷史的，但是因為史記本身的故事性強，語言縱橫捭闔，氣勢洶涌，無論從思想的深度，還是內容的廣度，或者是文采上，它都是文質兼美的古代文學作品。而歷史背景、意識形態、主流文化、風土人情等都是影響文學思想、內容、題材的主要因素。所以，教師應該加強學科之間的聯系，在學生進行閱讀訓練之前，先樹立其良好的閱讀習慣，使之對文學進行整體的感知。教師在這之前一定要先做好示范，精講閱讀材料的寫作背景。

在教學《鴻門宴》前，教師需要讓學生在課下通過某種渠道，或上網查閱，或閱讀相關書籍，以搜集楚漢之爭的相關歷史材料，使學生深入感受在歷史關鍵時刻項羽和劉邦等人的緊張心情，通過人物臨危時的反應揣摩古代人物的精神氣質和性格特征。如教《隆中對》時，教師可以引導學生觀看電視劇《三國演義》的部分劇情，使學生在聲色并茂的劇情中感悟諸葛亮的傳奇事跡，從人格精神和歷史地位的角度對諸葛亮進行分析，這樣可以學習內容產生深厚興趣。如教《為了忘卻的紀念》時，教師可以介紹保定市狼牙山五烈士和李大釗的英雄事跡，并拓展閱讀魯迅在文中提及的《思舊賦》，如若學生在《思舊賦》中又有許多不易懂的地方，教師需要引導他們對其進行鉆研，這樣，不僅增加了學生新的知識，還使他們樹立了一種意識，即語文的學習，不只是學習書本，還要借助課本這一工具，對所學知識進行相應的拓展和延伸。又如蘇秦、張儀對合縱與連橫持有不同看法，學生需要了解蘇秦、張儀的情況，可閱讀《史記》中的片斷，使知識擴展到新的領域，并對課文產生強烈的興趣。

3.教授學生科學的閱讀方法和閱讀技巧

閱讀時，教師要讓學生將手、腦、眼充分調動利用起來，在閱讀時，用充分動腦、動筆，活躍思維，在文字的指引下，充分想象和思考。學生不只是要堅持做讀書筆記，摘抄文采斐然的語句和詞匯，閱讀的最終目的是語言的運用。學生要通過背誦，以強化記憶；通過運用，以鞏固印象。精讀過程包括總覽、細讀、復讀三個環節。三個環節都需要有不同的閱讀方法和閱讀任務。細讀時應利用各種符號和簡便的文學參考工具書和輔導資料，圈點批注的符號不必像標點符號那樣標準化，各人可根據自己的習慣選用不同的方式，比如劃著重號、劃箭頭、劃括號、劃橫線等。細讀還應該要求學生做摘記、寫讀書筆記，進行慢讀、分讀。學生在閱讀時，一定要首先對文章有一個整體性的感知，之后，再逐字逐句地進行斟酌和推敲。朗讀是進行閱讀教學的有力手段。語言就是思想和情感的表達，朗讀是思想和情感的外化。學生如若想要掌握思想和情感的表達力度與層次，必須要先進行閱讀。只有經過反復朗讀，給人以朗朗上口的感覺，在語言上經得起推敲和琢磨，書本上的思想和情感才有可能變得靈動起來，語言也才真正地鮮活而生動起來，并將文學巨匠的語言成果，真正變成自己的東西。在寫作時，學生一旦要用這些語言時，自然就會噴薄而出。

總之，語文教師一定要將初中語文閱讀教學充分重視起來，充分發揮閱讀對學生語文學習的獨特優勢，使其真正將作用于語文教學之中，將語文教學改革進行到底。