以讀為本,提高閱讀教學有效性

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀是語文教學的重要組成部分，是學生獲取信息、提高語言表達能力的重要途徑，具有極其重要的地位。語文新課程標準對閱讀教學提出了明確的要求，指出：“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。”我們的閱讀教學要以讀為本，以讀來貫穿教學的始終，以讀來理解文本內容、體驗作者情感、體會文章意境、積累寫作素材。基于小學生認知能力差，以形象思維為主的特點，在教學中我們要堅持以學生為本，遵循從低到高，由易到難的原則，將閱讀教學貫徹于教學全過程，精心設計、耐心指導，提高閱讀教學的有效性。

一、激發學生閱讀興趣

烏申斯基曾提出：沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生追求真理的欲望。興趣是最好的教師，是學生閱讀的動力，學生只有對閱讀產生讀的欲望，才不會把閱讀簡單地當成一種獲取知識的手段，而是把閱讀作為一種情感的交流與心靈的互動，這樣的閱讀才是有效的閱讀。

第一，要讓學生認識到閱讀的重要性。有些學生認為閱讀不重要，認為講課就是教師自己的事，只要記好教師所講的內容就可以了，這些觀點是錯誤的，我們要讓學生從內心深處認識到閱讀的重要性，產生主動閱讀的意愿。我們可以向學生講述許多大文學家都非常重視閱讀，如葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關系，單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀。”

第二，營造愉悅氛圍。有的學生怕讀得不好而受到教師的批評而不敢讀，針對學生的這種消極心理，我們要營造愉悅輕松的氛圍，鼓勵學生大膽閱讀，要讓學生明白閱讀是一個漸進的過程，讀得不好不要緊，我們要有敢讀的勇氣，經過長期練習與教師的指導，其閱讀能力會逐步提高。

第三，創建閱讀樂園。教材所選入的都是文質兼美的文章，同時符合小學生的認知特點，是小學生所喜愛的。我們除了要利用好教材，還要讓學生廣泛涉獵，為學生營造一個良好的閱讀環境，如在班級里發動學生將全班學生的課外書集中起來，如兒童文學作品、經典文學作品、自然科學作品等，建立班級讀書角，成立小書蟲俱樂部，以此來豐富學生課外生活與學生的精神世界。

第四，以鼓勵保護學生閱讀的信心。既然學生閱讀能力的形成是一個漸進的過程，在這個過程中難免會出現一些問題，對于學生閱讀中出現的問題我們要理智對待，切忌一味批評，這只會打擊學生的信心。我們要肯定學生閱讀的積極性，對出現的問題進行正面引導，促其改正。

二、以示范朗讀來提升學生的閱讀能力

小學生有著較強的模仿能力，尤其對于低年級學生來說提高閱讀能力的一個重要途徑就是模仿。好的示范朗讀可以讀出語調的平緩與激昂，讀出情感，能夠賦予文字以靈性，將學生順利地帶入作者的意境與情感世界中。這不僅利于加深學生對文本的理解，激起學生閱讀的欲望，而且利于學生從示范中學到閱讀的技巧與方法。因此我們要重視示范朗讀的作用，在教學中進行必要的范讀與指導。最常用的示范朗讀主要有兩種：錄音示范讀與教師示范讀。標準流利而富有感情的朗讀錄音能夠使作者的情感與意境現于學生腦海中，能夠給學生以美的享受，使學生產生身心愉悅之感。但它畢竟是只聞其聲不見其人，學生只能傾聽聲音，而教師示范讀，則是既聞其聲又見其人，教師在讀的過程中可以加入表情與肢體語言，這樣更能將文章的情感與主旨表現出來。因此在教學中我們要根據具體的文本來選擇不同的示范朗讀，不管是哪一種都只是一種閱讀手段，而不是唯一的閱讀手段，在更多的時候我們是將錄音示范讀與教師示范讀二者結合運用的，這樣更能發揮示范讀的作用。如在學習《為中華之崛起而讀書》這一課時，此課的教學重點是在閱讀中體會人物的思想感情。對于課文的第一部分周恩來與伯父的對話，“為什么？”“那又是為什么呢？”要讀出不解與追問的語氣，“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣，由于小學生對當時中國的社會與周恩來的生平了解較少，而無法準確地讀出來。我在介紹社會背景與人物生平的基礎上，進行了示范，然后再讓學生分角色進行朗讀，這樣在教師的指導下學生也能準確地讀出不解的語氣。

三、提倡學生進行個性朗讀

小學語文新課程標準指出：“朗讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生朗讀的過程就是用心思考，體驗文本內涵與情感的過程，學生是一個個鮮活的個體，有著獨特的個性特點，對于同一個文本，學生所持有的立場不同，看待問題的角度不同，會產生不同的感受、不一樣的情感、不同的見解。我們提倡學生的個性化閱讀就要是尊重學生的閱讀主體地位與學生不同的感受，讓學生讀出自己的理解、自己的感受，這些都是學生發自內心的情感，這正是新課程改革所提倡的。如學習《地震中的父與子》一課時，我讓學生自主學習，有的學生能力較強，通過閱讀能夠單獨完成；有的學生選擇同桌分角色朗讀。學生對課文所表現的內容也有不同的見解，有的學生站在父親的角度，有的站在消防員的角度，有的站在阿曼達的角度，學生有了更多自主選擇學習方式的權利，對文本自然會產生不同的見解，獲得了獨特的閱讀感悟。這正我們所追求的個性化閱讀，也正是學生自主學習的體現。