讓人物在對話中“活”起來

“言為心聲，以文展顏”，在小學生的習作中，常常是敘述多，對話少，因而使所寫的內容呆板、枯燥。為了使作文的內容生動、活潑，在寫人敘事的時候，我們也可以讓這個人物在對話中“活”起來。寫好對話，不但可以顯示出人物的性格特征，更好地表現文章的中心，而且還可以推動故事情節的發展。那么，怎樣才能達到讓人物在對話中“活”起來的目的呢？

一、要力求做到什么人說什么話

有道是：聽鑼聽音，聽話聽音。什么樣的人就要說什么樣的話。寫文章也是如此，要讓人物在你的文章中說出符合其身份的話來，在人物的語言上下工夫，通過語言來表聲傳情。如小學課本中《橋》一文中，洪水來臨，面對慌亂一群的人們，老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”有人喊了一聲：“黨員也是人?！崩蠞h冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名?！边@樣鮮明的對話，就把一個冷靜、沉著、如山一般的老黨員形象刻畫得栩栩如生。

寫對話時，一定要符合說話人的身份、年齡、職業、特征。讓兒童一本正經地講大人話，那就成了小大人了！因為人物的年齡、職業、文化程度、社會地位和性格都不一樣，說出的話也就不同。即使都是老人，男的和女的說出來的話也不一樣；都是小學生，老實膽小的女孩子和淘氣的男孩子說出來的話也不一樣；同一個人，在老師面前與在父母面前說出來的話也不一樣。所以，我們寫作文時，盡量做到什么樣的人說什么樣的話，不要讓作文里的人物說的話都像是作者自己說的。例如《我的同學》一文中有這樣一段對話：“下午放學，路隊剛出校門不遠，我就和幾個同學打鬧起來。路隊長張峰走過來，耐心地說：“李明，別鬧了！讓值周生看見又該給咱們班扣分了。”“怕什么，這么膽?。〗裉焓侵苣?，沒值日生?！蔽椅ばδ樀囟褐鴱埛濉！翱炫藕藐牥?！不然老師該批評啦！”“得、得、得，你甭拿老師嚇唬人！”我不耐煩地說，“就會給老師拍馬屁！”這一段對話描寫非常生動。路隊張峰是個小干部，做事處處考慮班集體，所以會說“別鬧了”“快排好吧”這些勸同學的話。而“我”——李明，純屬淘氣，對班上扣不扣分不在乎，甚至認為隊長拿老師嚇唬人。他的話和隊長的話就不一樣，如“怕什么”“別膽小”。小作者通過不同人物不同語言的描寫，充分表現了兩個不同身份的同學對路隊問題的不同態度。

二、要通過語言來刻畫人物的性格

這就是說人物的語言要反映人物的個性特征，能夠揭示人物的精神面貌、性格特征，甚至于思想感情。我們在日常生活中往往通過與一個人的對話來了解這個人的性格、品質等。同樣，我們也可以把這些對話寫在作文中，通過對話把這個人的品質呈現給讀者。如在《紅樓夢》中王熙鳳初見林黛玉時在賈母身邊坐下后，笑道：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了。況且有這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了?！笨矗@樣的情景之下，在老祖宗面前，“鳳辣子”的語言就淋漓盡致地展現了她那左右逢源，滴水不漏的性格。再如《夜鶯的歌聲》中“小夜鶯”在鬼子問他村里人都去哪時這樣說：“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！痹谶@句話中，“小夜鶯“面對鬼子不能直接罵他們是鬼子，把他們稱呼為野獸，作者通過短短的一句話，就呈現給我們一個機智勇敢，臨危不懼的小戰斗英雄形象。

三、要通過語言刻畫來推動故事情節的發展

通過對話來推動情節的發展，借助人物語言來謀篇布局，使故事情節得以推進，進而一波三折，環環相扣。如《草船借箭》一文中，周瑜疑惑起來，說：“到了第三天，看他怎么辦！”諸葛亮說：“不用問，去了就知道?！边@些語言就起到了推進故事情節發展的作用。

四、寫好人物語言要做一個有心人

只要我們平常多仔細觀察各種各樣的人，留心它們的話語。同時我們看書讀報的時候也可以積累一些好的人物語言描寫并為我們所用。在這些話中提煉出代表人物性格的話，放入作文中，就是一個精彩的語言描寫。我們可以做這樣一個練習，比如說《西游記》中如果唐僧在山中休息時說餓了，這時孫悟空和豬八戒都說了一句話，你猜猜他們會說些什么？我想孫悟空肯定會立刻說：“師父等等，老孫去去就來?！倍i八戒肯定等著師兄找回來吃現成的，并且推脫說：“俺老豬要留在這保護師父。”你看通過這樣的語言描寫就把孫悟空的踏實勤勞和豬八戒的好吃懶做形象地展現了出來。其實只要你平常留心觀察，注意身邊人的一言一行，把他們的語言運用到你的作文之中，就會使你的文章變得生動、傳神。

五、精心寫好人物對話

對話描寫就是人物語言描寫。在我們作文中無論寫人還是寫事，都離不開人。描寫人物語言就是要把人物在事件中說了什么話，加以選擇，用一定的對話方式寫出來。因此要寫好對話的四種形式。第一種是提示語在話的前邊，也就是先寫提示后寫人物說的話。如，今天早上，同學們剛一走進教室，生活委員王紅就迫不及待地問大家：“昨天下午誰最后走的？怎么沒鎖教室門呀！”這種提示語一般用在人物對話的開頭，也就是第一個人說話時。第二種就是提示語在話的后邊，也就是先寫話，后寫提示語。這一般用在回答問題時，也就是當第一個人說完話，第二人講話很急迫，往往用后加提示語。如“我走時鎖好門啦！”第二組的組長李英杰大聲嚷到。第三種是提示語在話的中間，一般用在話比較長，人物說話中間有動作、有間歇時。如，“早晨我一來，教室的門就大敞開著。”王紅邊收拾邊指著講臺桌上的一摞本說，“這作文本扔了一地，講臺桌被翻得亂七八糟。難道不是外人進來是我們同學干的不成？”第四種是省略提求語，一般用在兩個人對話的繼續。如，“反正我鎖好門才走的。不信你問我們組的李力?！边@句話雖然沒有提示語，但我們一讀就知道是第二組組長李英杰說的，因為這是他和生活委員王紅對話的繼續。

六、注意把語言寫形象生動

同學們在寫作文時，雖然注意描寫人物的語言，但往往只會用一個“說”字，如“老師說”“爸爸說”“我說”。這種就會用“說”的文章，顯得俗氣、不生動。我們應該根據人物說話時聲音的大小、語氣以及說話時的態度，選用一些更貼切的詞語代替“說”。如“講”“道”“嚷”“喊”“叫”“告訴”“回答”“問”等等。而且我們為了把“話”寫活，把人物寫具體，讓文章的中心思想更突出，還要在提示語中加一些形容詞，以把人物的神態和心理活動描述出來。如“那是誰？”我指著前邊的人，興奮得幾乎叫起來，“他不就是我們要找的陳校長嗎！”這句話提示語在中間，作者不僅寫了我說的話，而且寫了我的動作“指”“叫”。用了“興奮得幾乎叫起來”不僅表現了人物的神態，還描寫了人物內心的驚喜。這種對話描寫是很成功的，是值得同學們學習的。

讓我們巧妙運用語言這把“利器”，把我們的文章雕琢得更加生動、傳神吧！