用多種策略來激發學生習作的需要與動機

興趣是直接推動學生進行習作的一種強大的內在動力，具有習作興趣的學生才會把習作看成是內心的滿足，而不是負擔。因此，教師應以興趣為出發點，調動學生的主觀能動性，激發他們的寫作需要與動機。

一、創設游戲情境，激發習作興趣

從小學生的年齡特征看，游戲在他們的心理發展過程中，有著極其重要的作用。比如，在一次作文觀摩課上，有兩個學生的背上各背著一個字，原來他們在比賽，看誰能先看到對方背上的那個字。兩個小對手你躲我閃，你進我退，輾轉迂回，底下的小觀眾興趣盎然地觀看著并情不自禁地為他倆吶喊助威。比賽結束后，老師問大家，這個游戲有趣嗎？你們想把它真實地描述下來回去講給你的小伙伴或爸爸媽媽嗎？異口同聲的“想”驅使著同學們把自己剛才看到的、聽到的、想到的具體而形象地描述下來，學生在輕松愉快的氛圍中感受了作文的樂趣。這樣的游戲作文有很多，如三年級可舉行“猜禮物”“照鏡子”“啞劇表演”“畫鼻子”；四年級可舉行“傳話游戲”“鐵錘捶蛋錘不破”“撕紙屑”“閉著眼睛畫畫”“我的名字我做主”；五年級可舉行“趣味的成語接龍”“我是魔術師”“掌聲的魔力”“畫魔畫”；六年級可舉行“殘酷的游戲”“一場特殊的考試”“吹球入碗”等游戲。這些游戲的開展會使學生在親身參與中有所感，有所思，有所悟，會使學生有話可說，有情可抒。

二、利用直觀形象激發學生的習作興趣

小學生的形象思維能力強于抽象能力，我們的教師應抓住學生的這一特點，把實物帶進課堂，如水果、蔬菜等，讓學生邊觀察邊描寫其形狀、顏色、作用等，以此增加他們對事物的感性認識，調動學生習作的主觀能動性。

三、以真實為核心，滿足學生的心理需求

遵循葉圣陶先生的作文指導思想：要寫誠實的話，要用我筆寫我心，我口寫我心。我們開展了“跟您說說心里話”的活動，要求學生寫由衷之言，抒肺腑之情。學生們抓住這個機會，有的給教師及班級的工作提出了許多寶貴的意見和建議；有的把自己心中的小秘密告訴了老師；有的抒發了對老師、對同學的喜愛之情；還有的寫出了自己遇到的不順心的事，請老師給他出主意、想辦法等。這項活動大大地滿足了學生想表達、欲抒懷、道心聲的心理需求。

四、以情感為紐帶，觸發學生的真情實感

葉圣陶先生說過：“凡是出色的文學作品必須是作者情感的最貼切的符號。”蘇霍姆林斯基也說：“兒童的思維是藝術的、形象的，包含著情感的思維。”司馬遷說“《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。”這些都是對情的肯定，都是情感驅動寫作創作活動的證明。正如劉勰說的“情動而言行，理發而文見。”可見人的感情不僅是構成文章內容的一個方面，而且，從心理角度來看還有執行調節人動機的動力作用，我們不難發現情感的誘發往往比法的指導還要重要。鑒于此，我們在教學過程中注重學生情感的積累，時時把握學生的感情脈搏，調動、觸發其情感因素，激發其習作需要。

在作文課上，我們教師經常要扮演成一個號手、一個鼓手，一個煽風點火者，用閃光的火把點燃學生情感的火花，使之熊熊燃燒，用真情的云梯架起作文與生活的橋梁，把生活的汩汩清泉引進“沙化”的課堂，讓我們的學生不出教室門便能觀賞芳草萋萋，破譯秋月私語，解讀生命真諦。例如，我校某個實驗班的一位同學因病住了醫院，老師在班上向同學們講了這位同學的病情，并問他們有什么話想對這位同學說嗎？一石激起千層浪，許多同學站起來表達對這位同學的關心和問候。于是，老師就讓他們以自己喜歡的形式把想表達的寫下來或畫下來，就這樣，一封封感情真摯、充滿愛心、傳遞友誼的慰問信誕生了。這不但溫暖了那位同學的心，而且使學生在不知不覺中進行了寫作訓練。

每當新年來臨之際，師生間、同學間都要把最美好的祝福送給對方，其實這正是傳情達意、行文練筆的絕好時機。“拇指一族”：向親朋好友發短信送祝福；“我愛我家”：把家中發生的趣事用相聲或小品等不同的形式傳遞給大家；“真情旋律”：以此為主題，講述真情故事，以此為載體調動學生的情感。這些激發學生習作的方式方法都是我們邊實驗邊總結出來的，取得了良好效果。

五、以生活為源泉，引發學生的傾吐欲望

葉圣陶說：“胸中有積蓄，不吐不快”，而“所積蓄的正確度與深廣度跟著生活的進展而進展”。也就是說生活越豐富，積蓄也就越豐富，表達的愿望也就越強烈，終致“厚積而薄發”。我經常鼓勵學生觀察自然、觀察社會，把學生的視野由校園引向校外，使他們認識生活、熟悉生活、感受生活、熱愛生活，進而讓學生去表達自己對客觀世界的認識，自由馳騁想象，抒發真情實感，展示童心童趣，這樣會更有效地激發學生的習作需要，他們的作文能力也能得到生動、活潑的發展。

六、以想象為突破口，培養學生的創新能力

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限，想象是無限的。”一篇優秀的文學作品必將是“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里。吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色。”想象又是創新的基礎，只有創新，一個國家、一個民族、一個社會才會發展、進步。文章亦是如此，千人一面，千篇一律，毫無新意的文章肯定打動不了讀者的心。因此，培養學生的想象力，對于提高學生的創造力，幫助其寫出佳品佳作，激發習作需要與動機是至關重要的。

我們本著這一指導思想經常采用多變的手段來激發學生的想象力。想象習作《手、腳、球》便是其中的一例：把三個毫不相干的帶有連續動作的圖像連接在一起構成一個完整的故事，學生通過這三幅畫面，展開聯想和想象，不但編織了一個個風趣、完整的故事，而且又通過小品、話劇等不同的形式把它演繹了出來。他們的作品想象豐富，生動有趣，寓意深刻，讓人讀了、聽了、看了，贊嘆不已。《音樂習作》也是我們推出的又一再造學生想象能力的習作課。放一段優美動聽的音樂，學生陶醉其中的同時，其情感也深深地被音樂所打動，然后每個人根據自己對這段音樂的理解、感受，把聽到的、看到的、想到的融入自己的想象之中。音樂的旋律是美的，學生的習作亮相之后更讓人嘆為觀止。