在看圖閱讀教學中巧妙運用遮擋法

在看圖閱讀教學中，遮擋法是通過先遮擋、后揭示圖畫書的部分內容，來配合教學活動，實現教學目標的一種常用方法。其具體操作方式靈活多樣：可以遮擋單頁，也可以遮擋連續的兩頁；可以遮擋圖畫，也可以遮擋文字；可以遮擋局部，也可以遮擋全部；還可以對圖畫和文字同時進行對應遮擋。有效運用遮擋法能起到調節教學進程、掌握閱讀順序、激發興趣、吸引注意和實現特定的閱讀教學目標的作用。

一、為調節教學進程、幫助幼兒掌握閱讀順序而進行的遮擋

當圖畫書同一頁面上存在多個相對獨立的教學對象，它們之間為并列關系或存在時間、空間、邏輯上的聯系，同時呈現則幼兒不能獨立尋找合理的順序進行觀察、閱讀、理解時，就需要按照一定順序對頁面內容進行分布遮擋和解釋，從而避免幼兒注意力分散，較好地理解閱讀內容并掌握學習此類材料的方法。

例如，圖畫書《去幼兒園》的第三頁呈現了幼兒園教師的整體布置，但小班幼兒通常會把主要精力放在圖中個別物體的辨認上，這時就需要老師通過分布遮擋和解釋，引導幼兒一次觀察各個區域的主要設施，了解其主要功能。再如圖畫書《蟲蟲蟲蟲爬》的第一頁用分格漫畫的形式表現了一只毛毛蟲順著葉子爬到蝴蝶家的過程，但多數小班幼兒對分格漫畫這種表現手法比較陌生，整體呈現時可能會誤認為是三只毛毛蟲。通過按格分布遮擋和揭示，可以減少誤解，更形象地展示“爬”的動態過程，并使幼兒了解這類圖畫的閱讀方法。

運用這類遮擋法時，要注意三個問題：第一，遮擋應盡量“不露痕跡”，比如遮擋物應與周邊背景同色，避免將幼兒的注意力轉移到被遮部分；第二，完成分布遮擋與揭示后，最好進行簡要的回顧與總結，使幼兒對剛才的閱讀過程、方式形成整體感知；第三，如果同一讀本中有多頁都屬于這類情況，不要“一遮到底”，應留出幾頁完整呈現，鼓勵幼兒常使閱讀，提供從學習到運用、參與和增強自信的機會。

二、為激發興趣、吸引注意而進行的遮擋

當圖畫書出現“轉折頁”，也即人物表情、行為或語言突然不同于以前，所有人物的視線聚焦于（或回避、逃離）剛出場的重要人物，或出現意外的結果等，而且這種“轉折”很難根據前面的情節進行預測時，例如圖畫書《兜風》中心急的小猴一直在喊“快！塊！快！”到了第10頁卻突然改口“停！停！停！”缺乏相關閱讀經驗的幼兒就很難充分體驗到故事的“張力”和情節之趣，此時就需要遮擋“轉折頁”上發生突然變化的人物（或其語言）、視線聚焦（或遠離）的人物、意外的結果，鼓勵幼兒充分猜測、表達后再解釋遮擋，這樣通常會達到從“眾口一致”到“一片嘩然”（或者從“莫衷一是”到“真相大白”）的效果，清潔的“張力”和幽默效果得到充分的體現，幼兒在享受情節之趣的同時也學會了閱讀此類故事的方法。

使用這類遮擋法時要注意兩個問題：第一，幼兒觀察圖畫中的其他人物、場景，或故意使用醒目的遮擋物，應將他們的興趣和注意力集中在被遮部分；第二，揭示之前讓幼兒根據前面情節、自身經驗和想象進行充分的猜測和表達，通過“誤導”來“蓄勢”，更充分地體現情節之趣。

此外，小班幼兒或年齡較大但缺乏閱讀經驗的幼兒，由于接觸圖畫書和享受閱讀樂趣的經驗，不了解閱讀的方法，在閱讀教學之初可能出現容易分心、不能持續關注圖書內容、無法完整閱讀的現象。這時，老師通常會遮擋書中的一些物品、人物或場景，并用夸張的、游戲化的方式（先喚起注意、鼓勵猜測，似揭而不揭、快速揭開又立即遮上，自己“偷看”或一點一點緩慢揭示，最終全部揭開，這期間對幼兒的回答很少或不予反饋）來激發興趣，將幼兒的注意力成功地集中自圖書上。使用這種遮擋法時要注意遮擋對象的選擇不能隨意，不能喧賓奪主，并要在后續的教學中，逐漸將幼兒對“活動”（遮擋游戲）的興趣轉移到“閱讀”本身。

三、為實現特定的閱讀教學目標而進行的遮擋

通過巧妙利用遮擋策略，可以實現許多特定的閱讀教學目標。

1.建構經驗網絡

閱讀是獲取知識經驗的主要途徑，豐富的知識經驗又會促進更廣泛、深入的閱讀。但是閱讀教學不能淪為知識灌輸，特別是某些知識類圖書（這類圖書往往圍繞一個主題展現某些特定的有組織的知識信息，例如介紹某些動植物、現象等）的閱讀教學，而應該傳授從閱讀中獲取新知、聯系舊知、建構經驗網絡的方法。

例如圖畫書《尾巴》第3、4頁通過豹子、狐猴兩個例子表明不同。遮擋豹子和狐猴的尾巴，可以突出“尾巴——身體”的關系；在發現豹子的身體和尾巴色調相同后，讓幼兒運用這一“規律”，根據狐猴身體來猜測其尾巴的色調，隨后接受遮擋，可以充分地展現“尾巴——身體”關系的多樣性，讓幼兒感受到生物世界的廣闊與奇妙，體驗新知之趣，為今后閱讀此類讀本提供必要的動機興趣、經驗基礎和學習方法。

2.培養觀察和思維能力

在圖畫書閱讀中，廣泛、靈活的遷移觀察和思維能力能幫助讀者充分利用頁內線索，或發現預示故事情節的關鍵人、物、事，或分析出故事邏輯、頁與頁之間聯系的規律性從而使閱讀越有趣，吸引自己一路讀下去，真正理解故事。

例如圖畫書《熊小弟的柵欄》中，熊小弟每次發現蘿卜不見之后都會思考是怎么被偷的，畫面用“想法泡泡”來表現他思考的內容。遮擋熊小弟所想的內容，鼓勵幼兒從圖畫和前面的情節中尋找線索，幫助熊小弟分析問題，思考解決的辦法，在幼兒充分地表達、爭論之后揭示遮擋，了解熊小弟的想法，推測他會采取什么辦法，能不能保住蘿卜，這就為隨后的閱讀作了很好的心理準備，能讓幼兒體驗到思考之趣，觀察、推理及口語表達的能力也能得到充分運用和發展。此外，在不呈現后頁內容的情況下根據前面的信息來進行預測，或頁面上的圖畫只描繪了事物局部，要求據此預測其整體，其效果都是相當于對預測對象進行了“遮擋”。

3.發展語言理解和表達能力

一些圖畫書在文本語言的結構和表達上往往具有一定的特點或規律性，這有利于豐富幼兒的語言，發展語言理解力、表達力。而恰當運用遮擋法則有助于達成這一目的。

例如圖畫書《我喜歡》第一頁是“白云喜歡在藍天上飄來飄去”，隨后各頁均以“某某喜歡在哪里*來*去”這一句式描述畫面內容，句式高度重復。讀完第一頁后，在后面幾頁的閱讀中，教師可以遮擋整個畫面，先讀文字，然后請幼兒用繪畫或表演的方式將其內容表現出來；可以遮擋句子的單個要素（主語、場所、動詞等），請幼兒根據畫面、句子的其他成分預測被遮要素；可以整頁只露出主語，請幼兒完整地表述整個句子；還可以整頁只露出場所、動詞，請幼兒預測主語，畫出或表演出相應場景……這些方式看似“破壞”了閱讀過程的完整性，實則加深了幼兒對主語、生活場景、運動方式三者搭配的理解，培養了用語言準確描述畫面信息的能力，也有助于他們在自己完整閱讀時更充分地欣賞、學習讀本的語言特點。

上述三類遮擋法雖然各自指向特定的閱讀教學目標，但是在實際教學中，任何一類遮擋法都有助于其他兩個目標的實現。例如，以建構經驗網絡、發展語言理解和表達能力為目標的遮擋法，也會促進觀察和思維能力的發展。

在具體的操作上需要注意以下幾個問題：

第一，必須理解本班幼兒水平，準確把握讀本的發展價值，進而設計合適的遮擋“布局”、活動方式和難度。

第二，揭示遮擋之前，要給幼兒留出足夠的討論時間。恰當的提問和重復、總結、追問、質疑、解釋、具體評價等反饋策略的適時運用，可以充分調動幼兒參與討論的興趣，保證討論的質量，是達成特定閱讀教學目標關鍵因素。

第三，若同一讀本有多處均可使用一種遮擋法，不要“一遮到底”，應體現任務難度的變化，從而保持和加深幼兒閱讀、思考、表達的興趣，并創造學以致用的機會。

最后，在圖畫書閱讀教學中運用遮擋法時，要注意它的三個特點，即可替代性、不完備性、讀本特異性。所謂可替代性，即遮擋法只是可選的教學方式之一，比如在實現激發閱讀興趣、培養思維能力等目標方面，遮擋法不一定是唯一的選擇，也不一定是最佳選擇。不完備性是指，在一節完整的閱讀課中，要注意遮擋法與其他閱讀形式、環節的配合，不可能“一遮百了”。讀本特異性是指，遮擋法的具體操作方式，是由遮擋目標、特定讀本的結構與價值、本班幼兒水平共同決定的，應該根據具體情景進行選擇，甚至創新。