重視語文教學中的人文思想

在新課改條件下，語文課堂教學中突顯人文教育是落實語文課程標準的最好體現。新時期的語文教學，應該摒棄語文單一的工具性功能，回歸語文教學實質，用人文思想去撞擊學生的心靈，引導學生對生活、對人生進行思索。教育的過程是傳授知識的過程，是學生生命活動的過程，更是開啟智慧與覺悟的過程。語文課堂教學應該回歸生活，關愛生命，注重人本，發揮人文性在學科中的作用，讓語文課堂體現人文關懷，充滿人文思想，這樣，才有利于我們新課程條件下的語文教學改革，有助于培養學生創新意識，激發學生的創新思維。

一、自覺提高教師的文化思想內涵

在新課程背景下，語文教師擔當起了培養學生人文素養的重大任務。新課改的實施對語文教師素質提出了更高的要求。語文教師素質表現在學科素養、文學修養、審美能力和語言功力等方面。在教育過程中，鼓勵學生以不同的方式展示著自己的才能，培養學生的進取心、堅韌性和責任心。語文教師的人文素養因語文課程本身的人文性特征而具有不同于其他教師的特殊要求。身為語文教師，我們必須在鉆研教材和教學語言兩方面下功夫，不斷提高自己的業務素質，豐富自己的文化內涵，既要有時代精神又要有文化內涵。也只有這樣，我們才能勝任新課程下的語文教學工作。

教師的文化素養不僅指專業的文化知識，同時還包括對社會各個層面的理解和領悟，以及對生命、對生活的獨特見解。教師要把語文上成感悟生命律動，凈化學生心靈，激發創造力的課。作為一個語文教師平時要加強自身的語言組織能力和語言表達能力的訓練。語文老師的審美品位體現于教師的一切教學活動中，語文老師的人格魅力應當是獨特而鮮明的，使學生能夠從中吸收成長的資源。教學效果的好壞，關鍵在于你是否充分有效地展現自己的教學魅力。在開展語文綜合學習活動中，要重視全員參與、合作體驗，使學生樂于交流，敢于發表自己的觀點。

二、確立以學生為本的課堂教學觀

教師作為設計者，不是為自己設計，而是為學生設計。只有自身的知識開闊些，底蘊打好了，課堂上才能游刃有余。設計中要體現學生的主體地位，充分讓學生參與交流、討論，鼓勵學生選擇適合自己的學習程序，要多給學生自主學習的空間，體現教師引導者、組織者、合作者的地位。采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來，鼓勵學生利用身邊的資源，挖掘自身潛能，發展自我、提高自我、超越自我。在課堂上多設計一些充滿情趣的互動環節，在自主、合作、交流的氛圍中，使學生的知識得到提高、情感得到凈化、個性得以張揚，使課堂教學充滿人文魅力。

課堂教學必須以學生為主體，它不是形式上的，應該是實質性的。沒有思考就很難有進步，沒有思考就不會有突破。要有屬于自己的最好的學習方法，要博采眾長，獨立思考，不斷創新，只有這樣才能達到更高的精神境界。在語文閱讀方面，要指導學生聯系閱讀材料，學習辨別是非善惡，使學生受到優秀作品的感染和激勵。在寫作中要重視培養學生的觀察能力，發表自己的見解，抒發個人的獨特感受。在口語交際中，要善于尊重理解對方，掌握語言交際中的互動技巧。在聽說讀寫中將人文精神培植其中，同時以話題為總領，形成一個可以思考探索的學習過程。

三、在教學中要樹立“大語文”觀

教師要以學生為中心，以課程為載體，拓寬課堂空間視野，構建開放、鮮活和充滿人文氣息、富于生命力的語文課程新模式，引導學生回歸大自然，去發現和體會實踐中那些散發著魅力的人文素材。語文學科作為語言文化的載體，它并非孤芳自賞，它所涉及的內容是社會的方方面面，他可能接觸到有關人生、社會、自然等方面的知識，在語言文字、文學之外還蘊涵著深厚的歷史、藝術、民俗文化等內容，體現著人們的道德標準、價值取向，體現出濃濃的人文精神，使學生在思維的碰撞和矛盾的激化中生成知識。

課程改革強調教師的自我反思、自我探究。例如學習課文《憫農》，作為古詩教學來講，首先是要落實字詞句，理清文章的思路。在學生對課文的內容有深入學習的基礎上，最重要的工作就是挖掘“愛惜糧食”這種節約思想。可以以小組為單位分析內容，通過合作分析愛惜糧食的重要性，再引導學生深入探討，學生甚至得出愛惜糧食，利國利民，是對勞動者的尊重等課文以外的結論，最后讓學生結合課文與生活實際談看法。在這堂語文課中，學生能總結文章主旨，而且能聯系生活實際，這也是新課標要求的人文教育。

總之，在新課程下，課程理念便是一切教育行為的總綱、靈魂和指南。只有把新的教育思想化為指導教學實踐的自覺自由行為，才能使教育機制生成并帶動新的課堂。在教學過程的每個環節都應滲透老師對學生的關懷和熱愛，教師在教學中要把文章潛在的東西挖掘出來，讓學生感受語文的魅力，使學生的情感在一種樂學的情景中得到培養和升華，在語文能力訓練的過程中滲透人文思想，讓學生在感悟、理解中受到情感的熏陶。教師要創造條件，在思想豐富、自主探究、交流合作、底蘊深厚、啟發思考、重視體驗的新型語文課堂中，讓語文教學中的人文性旗幟高高飄揚。