大學語文課程的定位與改革淺探

摘要：我國正處于社會轉型期，各方面正發生著翻天覆地的變化，教育事業也由應試教育向素質教育方向轉變。素質教育的主要目的不僅在于提高大學生的知識水平，更重要的是培養大學生的綜合素質，健全大學生的人格，激發創造力，培養復合型人才。大學語文是素質教育不可或缺的組成部分，是培養學生健全人格提高學生綜合素質的基本課程。但是，實際上很多高校由于建設標準的不同，開始大學語文課程的情況也不盡相同，部分學校不夠重視語文的教學，無法明確界定語文課程的定位，大學生也不再重視語文課，教師不能全身心地投入語文教學中。隨著國際化進程的加快，漢語在國際上的地位提高，國際形勢要求大學語文的教學要不斷深化和改進，為適應新的社會形勢，漢語教學要在教學內容、教學模式、教學方法上做出調整和改革，改變大學語文邊緣化的尷尬地位，從實際出發，明確大學語文課程的定位，對課程進行有效的改革，不斷提高漢語的國際地位。本文對大學語文課程展開研究，探討目前大學語文課程的現狀和弊端，提出大學語文課程的正確定位，深化課程改革。

關鍵詞：大學語文 定位 改革

一、前言

受經濟全球化的影響，我國的文化已發生了巨變，現代青年的思想、價值觀念、知識結構、行為體系等出現了巨大的轉型，然而，人文教育卻并沒有緊跟時代的發展，沒能有效地提高學生，特別是大學生的綜合素質，大學生的人文素養有待提高。受我國經濟政治體制的影響，我國高等教育的發展重視專業的設置，專業限制了大學生的人文熏陶，導致大學生知書不知禮、高學歷低文化。我國的高等教育培養出了很多的專家人才，但是缺乏綜合素質全面發展的創新人才。現代社會要發展，需要公民擁有良好的科學素養和人文素質，具有良好的團隊合作意識和創新意識，寫作能力強、談吐優雅等，大學語文作為高等教育的最基礎學科，承載著培養現代化綜合型人才的責任，傳承了中華民族的優秀文化，對提高大學生的道德素養發揮著重要的作用，因此，要重視大學語文課程的教學工作。

二、目前高校大學語文課程的教學現狀

進入二十一世紀，社會形勢發生了巨變，高校大學語文教學遭受了未有的壓力。就國內外的研究現狀來看，對大學語文課程的研究較少，對大學語文課程的重視明顯不夠，很多高校重視專業課程的發展，導致大學語文讓位于專業課，有些學校甚至取消語文教學，這固然無法提高大學生的人文素質。大學語文課程的目標定位不夠準確是其中主要的原因。不難發現，高校大學語文的師資水平薄弱，沒有響應的學科支撐，很少有碩士點、博士點，大學教師靠教授語文課程掙點工資可以，但是評職稱卻很難，影響了高校語文教學隊伍的發展，另外，高校語文課程開設的課時較少，導致大學生無法深入透徹地理解經典名著，教師無法按時完成教學任務，限制了語文課程的發展、抑制了學生學習語文的積極性。近年來高校不斷擴招，但是大學語文的教學規模沒有擴大，過多重視專業課的發展而忽視了語文課程的教學，語文課程繼續改革。大學語文肩負著培養高素質、高文化人才的社會責任，要保證大學語文強大的生命力就必要重視語文的教學工作，改進陳舊的教學模式，擴大語文教學規模，提高師資水平，加強創新意識，進行多元化的考核方式，構建信息化、現代化的語文教學網絡，組織國內外知名專家給予指導，改進語文課程的教學質量，開展大量的科研活動，提高語文課程的理論水平。當前大學語文教學處于課程教學中，理論研究缺乏，應當設立專門的語文教學研究室，教學和科研相結合，提高語文課的科研水平。總之，大學語文課程與其他專業課相比，目前仍處于弱勢地位，要改變這種現狀，就必須進行全面的改革，優化教材結構、開發新課件、打造教學精品、實現資源共享。

三、大學語文課程面臨的尷尬

大學語文課程的教學到底要解決哪些問題，該如何解決。大學語文教學的主要目的是提高語文的寫作水平，強調語文的工具性，還是要提高學生的綜合素養，把語文當做一種素養培育。這是擺在語文教學面前的主要問題，大學語文教學的定位不明確，導致教學的方式和目標相違背，大學語文本是內容豐富、生動有趣的，最后卻變成了枯燥無味，造成了大學語文課程的尷尬局面。大學語文面臨三種形式的尷尬。

尷尬一：隨著漢語的國際地位的提高，對外漢語成為了高校的熱門專業，東南亞、歐美等世界很多地區的人在學習漢語，全球的各大中小也相繼開設了漢語教學班，但是國內的漢語教學不容樂觀。信息化的快速發展改變了世界，無紙化交流方式替代了傳統的紙質交流方式，傳統的中國文字承載了中國五千年的優秀文化，但是當今有多少青年能夠真正理解解讀傳統文化，現代還能夠堅持古文寫作或者散文詩歌的大學生寥寥無幾了。現代大學生學習英文熱潮高漲，母語水平卻不斷退化下降，有些學生能講一口流利的英語，但是在很多場合無法用漢語詞匯表達自己的想法。漢字是中華民族文化的最直觀傳承載體，失去了漢字就等于失去了中國文化的根基，高校工具性的專業課程設置和大力發展，使得大學語文不斷讓位于它們，大學生掌握了很強的專業理論和實踐知識，但是中文水平很悠閑。

尷尬之二：大學語文正不斷被邊緣化，高校語文教學被賦予了更多的責任，學習歷史文化、提高綜合素質和審美能力，傳承優秀文化等。語文的學習是長期日積月累的過程，很多學生認為大學語文學習對以后的就業沒有多大作用，因此不重視語文學習，而且在大學中不要求考語文六級或者其他等級考試，使得大學生對語文教學不夠重視。很多學生把精力放到了學習英語上。除了文學專業的同學會閱讀相關的文學書目，其他專業的學生很少觸及語文知識。大學語文正處于被邊緣化的危險。

尷尬之三：大學語文的師資歷來不足，很多教授學者不愿意從事語文教學，語文師資隊伍在高校處于弱勢地位。由于語文教學的任務繁重，教學要求高，學習的內容廣泛，對高校教師的教學水平要求嚴格，因此，要做好語文教學并不容易，況且現在還受到其他學科的擠壓，大學語文的科研水平不夠，自身定位模糊，處境較為尷尬，教師難以根據語文水平評職稱，這挫傷了教師教授語文的積極性。

四、明確大學語文的正確定位

究其原因，大學語文出現尷尬局面主要是因為語文課程的定位不夠明確，高校對語文課程的認識和重視不夠，要提高大學語文的課堂水平，僅僅靠老師的努力是不夠的，還應該有學校及社會的幫助和支持，不斷深化語文課程改革，提高語文的教學質量。

1.語文課程的定位要切合實際

語文課程要發乎自身的人文性特征，適應當代人文科學的發展，培育各方面綜合發展的人才，在高校的實際工作中，要做好進一步的細化工作，召開語文課程研討會，圍繞著大學語文課程的定位展開研究和探索，大學語文作為培養人素質的課程，要采用正確的方法，培養學生的學習興趣，整合語言、文化等內容，讓學生了解全面的中國文化，掌握欣賞事物的角度，在閱讀文學作品的過程中，養成良好的閱讀習慣，同時對學生的思想、道德、價值、審美進行教育和培養。大學語文不像是中學語文教學那樣為了應付高考，大學語文要側重人文理性的培養，提高學生思考人生的深度。

2.不同學校對大學語文有不同的定位

由于不同的學校對大學語文的定位不同，因此開設大學語文課程的情況不同，有些學校把大學語文作為通識選修課，有些學校作為全校的必修課。不同大學對語文課的教學目標定位也不同，有些為了讓學生掌握基本的文學知識，有些是為了培養研究性人才，因此要根據不同學校的要求合理的進行語文課程的改革。對于理工科院校，更應該重視學生的語文知識，要開展語文課提高理工科學社的審美水平，閱讀文學作品拓展他們的視野，另外還要重視語文教學的基礎性內容，從實際出發，在教學內容、教學模式、教學目標和教學方法上區別對待。

3.結合學生的情況定位

大學語文的教授是雙向的過程，老師不僅要教，還要調動學生學習的積極性，要針對不同的學生，制定不同的學習標準，語文水平的測試要分為高中低等層次，把教學和測試結合起來，激發學生的學習動力。漢語承載著中華民族的傳統文化，因此要培養學生熱愛祖國文化的熱情，讓學生了解文化的歷史發展過程，了解文化結晶，堅固文化之根基。

五、大學語文課程改革的思考

1.大學語文的師資建設

目前，由于高校對大學語文課的重視程度不夠，大學語文的師資薄弱，影響了大學語文的發展，因此要改善師資。通過引進優秀教授、配制先進的設備等提高師資隊伍，把語文學習作為學校的必修科目，語文教學可以作為教師評職稱的資本，提高科研水平，加大資金的投入。

2.教學工作深化改革

大學語文教學面對的對象是廣大的青年大學生，這批人有著崇高的理想，對人生有一定的感悟，已經具有較為成熟的人生觀和價值觀，因此大學語文教學就不能是灌輸式的被動教學模式，不再是老師在講臺上的唱獨角戲，要采用互動式的方式激發學生的思考，調動課堂氣氛。

3.教材的深化改革

縱觀各大高校的語文教材，大多數是各自為戰，沒有統一的教材，導致了很多學校不能按照規定完成語文教學內容，因此要適當地統一語文教材，完善教材的系統，引進國外的文學作品，擴展學生的閱讀領域。

六、結語

綜上所述，大學語文承載著中華民族的文化，是傳播中華文化的有效途徑，隨著社會的變遷，素質教育成為發展的趨勢，大學語文要緊跟時代的發展，漢語教學要在教學內容、教學模式、教學方法上做出適當的調整，深化大學語文課程的改革，改變大學語文邊緣化的尷尬地位，從實際出發，明確大學語文課程的定位，不斷提高漢語的國際地位。重視語文培養學生綜合素質的重要作用，讓大學生通過語文知識的學習提高審美觀、樹立正確的三觀，理解博大精深的中國文化，熱愛祖國，完善人格，促進當代大學生的全面發展。

參考文獻

[1]閆紅 崔伊飛 大學語文教學改革模式探索[J]. 河北農業大學學報，2008，03： 283-287

[2]陳麗麗 大學語文課程的目標定位與教學改革[J].懷化學院學報， 2011，07：116-118

[3]曾加榮 大學語文課程的定位與改革[J].高等教育研究，2006，03：21-23

[4]陶宏 大學語文課程定位與教學改革的思考[J]. 職業時空， 2008，12：98