我教《沉船之前》

《沉船之前》是上教版八年級第二學(xué)期“面對災(zāi)難”單元的一篇課文。對于這篇課文的教學(xué)，我實踐著在“無為而治”中求得“有為”。老子的“無為而治“思想，在我們的語文教學(xué)中也有著一定的指導(dǎo)意義。

在《沉船之前》的課堂教學(xué)中，我盡量做到讓學(xué)生“自化”——自己來讀懂課文；讓學(xué)生“自正”——自己來領(lǐng)悟課文主旨；讓學(xué)生“自富”——來豐富自身的精神養(yǎng)料。

第一，學(xué)生“自化”。以“讀”、“悟”、“議”的方法來實現(xiàn)。“讀”、“悟”、“議”三者環(huán)環(huán)相扣，相輔相成的。“讀”中生“悟”，“悟”中有“議”，“議”又助“讀”深“悟”。

第二，學(xué)生“自正”。主要是在對人物形象的剖析上，把握面對災(zāi)難時不同人物的言行舉止、內(nèi)在情感。這是學(xué)生學(xué)習(xí)文本，品味語言，領(lǐng)悟主旨的基礎(chǔ)。

第三，學(xué)生“自富”。抓住小詩中的“有一種聲音，將我們的人生輕輕提攜”，來“提攜”學(xué)生面對災(zāi)難時的精神境界，讓學(xué)生真真實實地在課堂上有思想上的成長。

整堂課的教學(xué)過程簡述如下：

一、導(dǎo)入

1. 播放電影片段，營造氛圍。

（師作配音朗誦）

2.出示課題，引入課文。

二、學(xué)生“自化”“自正”

（一）以四人小組為合作單位，完成“自化”“自正”的初步任務(wù)。

一讀——個人選擇自己的方式讀全文。

二說——選取最有感觸的語句或片斷，從字詞句入手，在組內(nèi)交流自己的感受。

再讀——誦讀自己所選取的語句或片斷，嘗試用聲音將自己的理解、感受傳遞出來。

（二）以全班師生為交流對象，達成“自化”“自正”的基本目標。

全文共分為三個部分：第一個部分是四個音樂家的演奏；第二部分是古咸爵士的淡定；第三部分是船長史密士的表現(xiàn)。

學(xué)生對于第三部分的交流最多，匯集如下：

解讀：“這是最后時刻了。……就是死，我也要站著死。”這部分內(nèi)容是對老史密士心理活動的直接描寫，是他此時悲涼、凄慘卻又一往無前的心理的極好表現(xiàn)。作為船長，他此時的無助并不僅僅是對個人，而是對他一直熱愛的職業(yè)，對他整艘船的乘客而言的。在他盡了一切努力之后，或者在船撞上冰山的那一刻他已經(jīng)做好了準備，與這艘船一起走向悲劇，成就永恒。尤其是最后一句，強烈表現(xiàn)了在巨大災(zāi)難面前，老船長的無畏——一位老水手的無畏。

“駕駛艙已經(jīng)有了很深的水，……整個世界乃至整個生活，都被他關(guān)在了門外。”解讀：一切都是那么的悲涼，往日的喧鬧與今日的空蕩形成的鮮明對比，加深了這種悲涼，面對災(zāi)難啊，人類顯得如此無力與渺小，只能聽任海水的肆虐。

“他已經(jīng)作好了充分準備，將在這里完成他生命中最后一次航行。”解讀：但盡管如此，我們的老船長做好了一切的準備，他要與這艘船共存亡。此時安靜的駕駛艙就是他完成這人生最后一次航行的地方。作為船長，在盡了一切力量之后，他選擇勇敢面對災(zāi)難。

“他的最后一次航行是一個巨大的悲劇，但他卻不能讓自己悲劇地活著，他要與這最后一次航行一起成為永恒。作為船長，他別無選擇。”解讀：是的，作為船長他別無選擇，因為一位老水手是不會在這空前的浩劫來臨之時臨陣逃脫的。船沉了，是最大的悲劇。但作為它的船長，它曾經(jīng)的操縱者，如果繼續(xù)活著，必將也成為一個悲劇。前一個“悲劇”是指泰坦尼克號的這一次偉大航行成為了一場史無前例的大海難，一個巨大的悲劇。后一個“悲劇”則是指忍辱偷生，船沉人存這樣的活著。顯然，對于老史密士這樣的老船長來說這是他所不能容忍的，一個老水手，一個老海員是不會在這個時候棄船而去的。這里的“悲劇”一詞暗示著老船長將與船共存亡。在無奈與無助中，他選擇了坦然面對。

教師也交流解讀了這一部分的最后兩個小節(jié)：這兩個小節(jié)所描摹的場景其實只有短短的幾秒鐘時間。前一小節(jié)中的關(guān)聯(lián)詞和后一小節(jié)中的“僅僅幾秒鐘，全部充滿”進一步說明了水在此時的強大力量。在它面前人類顯得多么的渺小和無力。但正是這一種強烈的對比，卻又極好地為老史密士這一人物的刻劃起到了極好的烘托作用。海水的力量是巨大的，但當人的意志戰(zhàn)勝這一切時，卻雖死猶生！

整個第三部分從文字的表面來看，似乎只是一種對當時場景的描寫，但仔細品讀卻不難發(fā)現(xiàn)，這場景是在用第三人稱的方式在告訴我們老船長此時的感受。它從老船長的角度，描摹了他的視野所看到的，他的內(nèi)心所想到的種種。

接著，學(xué)生交流了第一部分、第二部分。

學(xué)生對“他再次舉起了提琴，將琴托夾在下巴上，抬起右手，搭弓上弦，獨自演奏起來，那動人的音樂聲再次在夜空中響起，混雜在無望地四處奔跑著叫喊著地混亂聲音之中，漸漸向遠處傳開”中一系列的動作描寫作解讀：華萊士拉出的樂聲和周圍混亂聲音的對比，回應(yīng)了上一節(jié)對華萊士心理的描寫。正因為有了這份明了、認識，他才在如此混亂之時找到了自己的位置——與音樂之神在一起。所以他的音樂才能依然如此動人，在這無望地四處奔跑著叫喊著的混亂聲音中猶如天籟。也正是有了這漸漸蕩漾開去的天籟之音，才逐漸安撫了他那三個惘然無措的伙伴的心，讓他們的心也隨之平靜下來。于是，四位音樂家又開始了合奏。面對災(zāi)難，他們選擇了從容、平和，與音樂之神比肩而站。

在第二部分中，學(xué)生從古咸爵士的語言、神情和動作以及穿著入手，讀出了一位老紳士的風(fēng)度。面對災(zāi)難，他選擇平靜、安詳，與紳士風(fēng)度并肩而行。由于此時面對的是人類空前的災(zāi)難，所以紳士風(fēng)度已經(jīng)提升到了一個人性的高度，老爵士以他的紳士風(fēng)度將人性的美麗在災(zāi)難面前展現(xiàn)得淋漓盡致。

（三）教師引導(dǎo)，全班合作，小結(jié)全文

面對災(zāi)難，音樂家選擇從容、平和，與音樂比肩而站；

面對災(zāi)難，老紳士選擇平靜、安詳，與紳士風(fēng)度并肩而行；

面對災(zāi)難，史密士選擇回歸、盡職，與泰坦尼克一起走向悲劇，成就永恒。

三、學(xué)生“自富”

教師提問：結(jié)合全文，誰能將本課開始時出現(xiàn)的那首小詩中“有一種聲音 /將人生輕輕提攜”做一下詮釋呢？

在學(xué)生的交流后明確：

從文中的人物看，無論他們的身份、地位，無論他們因何而留在船上，在面對這讓人無奈、無力的災(zāi)難時，他們卻擁有著同樣的一份鎮(zhèn)靜與坦然，而此時的鎮(zhèn)靜與坦然就是一種面對災(zāi)難時的勇敢，一種無畏，也正是這種勇敢、這種無畏，煥發(fā)出了他們?nèi)诵灾凶蠲利惖墓獠省?/p>

全班共識，達成學(xué)生“自富”的是：面對災(zāi)難，人類的鎮(zhèn)靜、坦然就是一種勇敢，一種無畏，而正是這種勇敢、這種無畏，將我們的人生點綴得更加美麗。

最后，教師總結(jié)：

今天這節(jié)課我們通過讀、議、悟的方法完成了對第二十課《沉船之前》的學(xué)習(xí)。不僅知道了面對像泰坦尼克號這樣的災(zāi)難時，人類的鎮(zhèn)定、坦然就是一種勇敢，一種無畏。也讓我們對本單元的話題有了一個更全面的認識。今天的學(xué)習(xí)讓我們一輩子記住這首小詩。

我教《沉船之前》，得到的教學(xué)感受是：課堂上所有隨學(xué)生而變的變化，都遵循著同一條規(guī)則：結(jié)合學(xué)生實際與文本內(nèi)容。順應(yīng)自然，必須懂得何為自然。也就是說，課堂上的“無為”絕不意味著無所作為，相反，需要課前更多的“有為”——有所作為，只有在課前準備的“有為”的基礎(chǔ)上，才能在課堂上實現(xiàn)“無為”，讓學(xué)生學(xué)有所得，習(xí)有所獲，從而提升教與學(xué)的有效性。作為語文教師，這樣的課堂是我們畢生的努力！