高職《應用文寫作》課程性質的探討及思考

摘要：《應用文寫作》這門課到底該怎樣認識和開展教學，筆者認為《應用文寫作》兼有文化課、邊緣性學科和綜合素質課的性質。教師不僅要具備基本的語文素養，還要具有廣博的社會知識，一定的專業知識和教育學、心理學的知識，加以適當的教學方法，才能適應高職院校這門課程的教育教學需要。

關鍵詞：應用文寫作課程性質

近年來，高職院校中普遍開設《應用文寫作》，這門課程也因其實用性較強，大有取代《大學語文》之勢。這門課程的性質為公共基礎課，正如其他的一些公共基礎課一樣，因面向眾多的專業，內容跨度大，涉及面廣，如何上好這門課也成了廣大教師討論的一個熱點話題。

一、《應用文寫作》課程的現狀

（一）開設情況

目前，《應用文寫作》課程雖然廣為開設，但因高職教學辦學一直在改革摸索中，該課并沒有統一的要求，一些學院因為強調專業課、實訓課而擠占了語文課，不開這門課；一些學院有的系部開設，有的系部不開；有的學院有的系部開設《應用文寫作》，有的系部開設《大學語文》。整體來看，課時較少，一般都是開設一個學期，周課時2課時。

（二）師資隊伍

教師多為中文專業畢業，對于《應用文寫作》課程中涉及的大量的專業知識和社會知識，教師并沒有在校學過，只能現學現教，不斷摸索學習。目前由于基礎課師資建設力度不夠，缺乏掛職鍛煉、兼修的機會，教師往往只能靠自學提高自己。

（三）教材

目前《應用文寫作》的教材版本繁多，體例大同小異，編排思路各異。有的講究大而全，有的講究少而精，有的講究新穎獨特，有的循規蹈矩。體現在教材名稱上，可窺一斑：《高職應用文寫作項目式教程》（李書生.經濟日報出版社 ）、 《應用文寫作教程及其實訓》（宋有武.北京交通大學出版社 ）、《口才與應用文寫作》（張麗榮.高等教育出版社）。

（四）學生狀況

近年來，高職生源分數線越來越低，甚至沒有了分數線，學生文化基礎越來越差，相當多的學生“文不通字不順”，寫作功底薄弱且有畏難心理。加之很多學生對基礎課不重視，或依賴于網絡下載，應付了事，給教學帶來了一定困難。

二、《應用文寫作》的課程性質研究

高職《應用文寫作》課程的性質是一門寫作課，目的是提高學生寫作能力及思維能力，不過根據該課程的特點及高職的學習要求來看，還應注意以下三個方面的性質：

（一）文化基礎課

雖然高職大學生已經過小學、中學的語文學習，但基礎普遍薄弱。直接進入帶有工作情境的應用文體寫作，雖然通過講解和練習，學生有所了解，但未免還是會力不從心。學生常有錯字、病句，寫作的基本知識如主題、結構、材料、表達等掌握不足，使得寫作如同在地基不牢的基礎上蓋樓房，給人“搖搖欲墜”之感。另外，學生的文化積淀不厚，思想意識還需正確引導，“中氣不足”，必然會影響到文章的內涵。所以還應在有限的教學時間中強調語文基礎學習，滲透文化思想的教育，做到“厚積而薄發”。

（二）邊緣性學科

應用文寫作不同于大學語文，它適用性強，涵蓋工作、生活、學習、社會等多方面，許多文種和專業課銜接緊密，如財經文書、司法文書、禮儀文書、科技文書，需要有一定的專業知識與社會生活經驗，才能更好地駕馭內容，再現應用文的情境，增加學生的興趣，提高教學效果。

（三）綜合素質課

《應用文寫作》課程不同于基礎寫作，其廣泛的內容令師生眼花繚亂，一些文種也頗具深度，靠個人的力量難以完成，如市場調查問卷、報告，活動策劃文案，需要用團隊合作的方式完成調查、資料查閱、分析討論、寫作及PPT制作各個環節，學習中必然要有合作、探究精神，這是傳統寫作中無法達到的。為了使文章具有實效性、可行性，需要學生進行縝密細致的思考，有創造力，這些無不體現出應用文寫作的綜合性。

三、《應用文寫作》對教師的要求

通過對《應用文寫作》課程性質的研究，表明教師應具備以下的素質：

（一）要具有良好的語文基礎。教師要具備語文教師的專業素養，有扎實的語文基礎：能流利地講普通話，規范地運用現代漢語，清晰準確地表達，有較強的語言分析能力，熟悉寫作的基本規律，并能以學生喜聞樂見的教學形式組織各種應用文體的教學。自古以來“文以載道”就是語文教育的特點，教師也要善于在教學內容中滲透人文思想，體現語文教育獨特的魅力。有了這樣的底蘊，才能給學生以踏實可靠之感，這是應用文寫作教學的基本保證。

（二）要具有廣博的社會知識。應用文寫作教學涉及社會生活較廣，比如國家的政策、經濟形勢、時事政治、禮儀社交、法律等，教師應不斷地補充社會知識，開闊學生的視野，引起學生的興趣。例如“申請書”的寫作，涉及開業申請、貸款申請，教師要熟悉相關的知識；“經濟合同”的寫作可引入大學畢業生的勞務合同、勞動合同法及一些具體案例；“求職文書”的教學中，教師如果能在教學中自如地引用、穿插求職就業、大學生職業生涯規劃方面的新聞報道、故事，就會收到很好的效果。

（三）要學習一定的專業知識。在高職院校，《應用文寫作》課程要面向各種專業，和專業課銜接，而專業的種類繁多，這給廣大教師帶來了不小的挑戰。為更好地為專業服務，教師就要研究各專業的人才培養方案與目標，了解專業崗位群[1]，和專業課教師探討教學內容及方法，親自到專業崗位上實習，了解相關專業知識，體驗應用文寫作的運用情況，以豐富自己的知識和經歷，真正使學生感受到這門課的重要，產生身臨其境的感覺，從而主動地去學習。

（四）要不斷學習教育學、心理學的知識。近年來，由于生源的質量一年不如一年，使一些教師在教學上感到極其困惑，感嘆教師不好教，學生不愿學，進而產生這些學生本來就不愛學習，也教不會，湊乎完成教學任務了事的想法，表現在工作上，積極性不高，進取心不強。這樣，教學效果就更難得到保證。目前高職大學生基本是90后，年齡小，感情豐富，興趣廣泛，[2] 反感僵化的學習和管理，理想和現實的差異常常造成他們的心理矛盾，表現在行動上，對自我要求不嚴格，甚至放縱自己。教師不能抱著無奈或嘲笑的態度，而是要經常仔細分析學生們的心理狀態和學習基礎，做學生們的良師益友，因材施教，發展個性，營造和諧的教學環境。

四、思考與建議

通過以上分析可知，《應用文寫作》這門課程不僅要求教師具有文化課教師的基本素質，更要有社會和各種門類的專業知識。教學主管部門及教師只要對此有明確的認識和要求，就會敦促教師自己更高、更強、更全地要求自己，從而創造出教學的一片嶄新天地。為此，特提出建議如下：

（一）學校要重視人文課程的建設。目前，高職院校中普遍注重專業課建設，輕視基礎課建設。要讓所有學生都能在高職學院繼續接受文化藝術的熏陶，就不能只讓學生埋頭于技能技術的掌握或靠單純的社團活動調劑生活，還需讓高職體現大學的文化氣息。此外，也應該讓基礎課教師接觸生產、工作一線，以獲得更加感性的認識，豐富教學資源。

（二）教師要轉變精英教育的觀念及學術式的教學方式?？陀^形勢和教育對象在變，教師要主動接受現狀，要以崇高的使命感來看待高職教育，開展學生、課程、教材和教法的研究，不斷充實自己、提高自身素質與執教能力。

參考文獻

[1] 周龍軍 職陸琦 高職文化基礎課與專業課相互滲透模式研究[J].課程與教2011，7

[2] 郭冬梅 高職應用文寫作教學法探究[J].內蒙古師范大學學報2011，7