泰國中學漢語教學現狀調查及對策

基金項目：天津市高等學校人文社會科學研究基金（20112210）資助/天津市高等教育學會“十二五”教育科學規劃基金（125y085）資助摘要：1999年漢語正式進入泰國國民教育體系以來，漢語教育在泰國中小學漸趨普及，中小學漢語教學已成為泰國漢語教學當之無愧的主體。本文通過對泰國曼谷的5所中學進行問卷調查，理清脈絡、提出對策，為推動漢語教學在泰國的開展以及漢語的國際推廣提供可借鑒的依據。

關鍵詞：泰國 中學 漢語教學 調查 對策

一、問題的提出

自從1999年泰國政府將漢語納入國民教育體系以來，漢語教育在泰國中學漸趨普及，如在首都曼谷，漢語課程已覆蓋到全市的所有中小學。從學生人數、教學規范及教學規模等方面來說，泰國中小學漢語教學都遠遠超過社會上其他形式的漢語培訓，甚至超過大學的漢語教育，成為泰國漢語教學中當之無愧的主體[1]。全方位地對泰國本土中小學的漢語教學進行梳理，理清脈絡，探索針對泰國中小學的漢語教學模式，將有助于今后漢語教學在泰國的深入開展，并對漢語國際推廣工作具有重要的理論意義和實踐價值。本文以泰國本土中學生為切入點展開調查，分析現狀，提出對策，以推動漢語教學在泰國的開展。

二、調查問卷

（一）調查對象及方式

本次調查的對象為泰國曼谷市5所國立中學的初中一至三年級學生，調查以問卷的方式進行，共發出問卷166份，收回有效問卷147份。發送學校及人數為：當匹侖陶中學27份、帕亞曼譚菈查希匹敬中學26份、昱蔟緹中學40份、瑪塔由布拉納瓦中學25份、瓦亞羅中學29份。

（二）調查時間

本次調查發送問卷的時間為2012年7月16日至7月20日，收回問卷的時間為7月25日。

（三）問卷設計

由于泰國中學生的漢語水平相當有限，為保證他們正確理解題目的含義，我們請專業人員將問卷全部翻譯成泰語，以確保此次調查所得數據的可靠性。

三、調查結果

（一）學生對漢語的認識

我們首先要了解的是漢語在泰國中學生心目中的位置，在被問到“你認為學習漢語有必要嗎？”時，136人選擇了“有必要”，占92.5%，11人認為“沒有必要”，占7.5%。

顯然，泰國中學生認識到了漢語學習的必要性，那么他們是否喜歡漢語，明確自己為什么要學習漢語呢？在147人當中，58人選擇了“不喜歡學習漢語，學習漢語只是因為學校的安排”，53人選擇了“喜歡漢語，覺得漢語有意思”，12人選擇了“因為喜歡中國文化而學習漢語”，22人是因為“認為今后中泰兩國經貿、文化聯系會更加緊密，想從事相關工作”，1人是因為覺得“漢語對自己有好處”，1人是“希望自己能說很多種語言”。

可見，60.5%的中學生喜歡學習漢語，這當然是我們所期望的結果，但同時我們也要看到還有39.5%的學生并沒有學習漢語的興趣與動機，這樣的學生占到了總人數的將近五分之二。

（二）漢語學習花費的時間

曼谷的所有中小學每周安排一個小時的漢語課，那么泰國的中學生回家以后還學不學習漢語呢？5所學校的學生中，38.8%回家后根本不學習漢語，其余的61.2%課后以自學（占88.9%）、去補習班（占10%）、請老師輔導（占1.1%）的方式學習漢語，在這些學生中，有15.6%每周只花不到半個小時學習漢語，有34.4%只花一個小時，21.1%花一到兩個小時，15.6%花三到四個小時，花五個小時以上的僅占13.3%。

（三）學習漢語的難點

在被調查的147人中，認為漢字最難的有58人，認為語音最難的有30人，認為詞匯最難的有11人，認為語法最難的也是11人，覺得以上都難的有37人。

（四）學生對教學的建議

在回答“你對老師今后的教學有什么建議？”時，15人選擇“多使用幻燈片教學”，18人選擇“多寫板書”，16人選擇“多讀課文”，38人選擇“增加文化方面的內容”，60人選擇“多使用音樂、視頻等”。

四、應對策略

（一）培養和加強學生學習漢語的熱情

泰國中學生有相當一部分學生沒有學習漢語的興趣和動機，對漢語學習缺乏足夠的熱情。根據心理學的觀點，學習熱情的培養對初中階段的學生至關重要[2]，有了學習熱情，學生才會積極主動、快樂、認真地學習，因此，我們要結合泰國學生的特點，想方設法激發其學習熱情，使他們在漢語學習的過程中樂學、會學。

1.使學生樂學

（1）改進教學方法，滿足學生在學習方面的根本需求，充分調動學生的學習積極性

要想調動學生的學習積極性，必須了解學生在漢語學習方面的需求。我們要傾聽學生的心聲，了解學生的興趣所在，據此改進和豐富教學內容。根據學生對教學的建議，在今后的教學中，我們要增加文化方面的內容，特別是注重中泰文化的比較，并結合泰國中學生的特點和愛好，加強體驗環節。

教學過程是師生雙方的互動過程，教師在課堂上要充分發揮學生的主體作用，通過課堂討論、親手實踐等方法，使他們主動參與到教學進程中來。

（2）創造良好的漢語學習氛圍

鑒于漢語的課堂教學時數相當有限，學生課后學習漢語的時間少之又少，我們應該在課外有意識地為學生創設學習和使用漢語的語言文化環境，使之成為漢語課堂教學的重要補充，從而有利于學生將課堂上學到的語言知識在實際應用中得到強化和內化，使言語技能轉化為言語交際技能，更好地激發他們學習漢語的興趣和熱情。

（3）使漢語學習成為一種愉快的活動

教師應該多采用錄像、音樂、掛圖等直觀手段幫助學生理解、消化所學內容，還可以通過使用內容豐富、互動練習生動有趣的多媒體課件，彌補缺少真實漢語語言環境的遺憾，用愉快教學代替苦學。

在學習過程中，還要注意多對學生進行積極強化。教師要善于發現學生的進步并及時給予表揚，甚至可以為他們創設受表揚的情境，使他們在心理上得到滿足的同時，學習漢語的信心也在不斷增強，使漢語學習成為一種愉快的活動。

2.使學生會學

教師要注意多和學生溝通交流，幫助學生制定漢語學習計劃，監督學生分步驟完成，并進行定期檢查，幫助學生養成良好的習慣，使他們會學。

根據泰國學生不善于對所學知識進行歸類總結的特點[3]，教師應該引導和鼓勵學生找出漢語的規律，使學生認識到漢語的詞匯、語法是有很多規律可循的，從而降低學生漢語學習的焦慮感，使他們學起漢語來更加容易。

（二）關于難點問題的教學

1.漢字教學

泰國屬于非漢字文化圈，漢字是泰國學生學習漢語的最大困難和障礙。漢字是非拼音文字，它與記錄音素的拼音文字的泰語是兩種不同性質的文字系統。我們首先要順應漢字自身的構造特點和習得規律組織開展教學，幫助學生盡快建立起有別于拼音文字的新文字觀，形成對漢字體系的整體感覺[4]。其次，要運用靈活多樣的教學方法和技巧，激發學生對漢字學習的興趣和主動性。另外，我們還要通過設計多種形式、實用有效的練習，促使學生積極思考，使學生主動參與到漢字學習中來，提高學生對漢字讀、寫以及應用的實際能力。

2.語音教學

泰語雖然和漢語一樣有聲調，但泰語語音有五個聲調，和漢語的聲調并不相對應，調值有差異，這就使得泰國學生在學習漢語語音時，調值經常受到泰語聲調的影響而拿捏不準。另外，泰語與漢語在發音方式方法上也存在明顯差異，使學生更加難以掌握漢語的語音。因此，教師應該將漢泰語音的主要差異列出來，通過語音對比，突出教學的重點和難點。然后在此基礎上有針對性地設計專項練習，幫助學生了解和熟悉漢語的語音系統以及各個音素的發音要領，運用演示法、夸張法、模仿法等靈活多樣的教學方法，幫助學生克服學習中的難點，使他們更快、更有效地掌握漢語語音。

五、結語

漢語，正在隨著中國的發展加快向外傳播的步伐。泰國是世界上第一個將漢語教學列入國民教育體系的國家，曼谷所有中小學均已開設漢語課程，足見泰國政府對漢語教學的支持。調查了解泰國中學生學習漢語的現狀及根本需求，以他們樂于接受的方式幫助他們，使他們樂學、會學，是我們義不容辭的責任。相信通過努力，我們一定會建立起針對泰國青少年的漢語教學模式，以推動漢語教學在泰國的開展，并為漢語的國際推廣提供可借鑒的依據。

參考文獻

[1]王宇軒 泰國中小學華文教育的現狀、問題及對策[J].華文教學與研究，2008，4

[2]沈德立 非智力因素的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，1997，12：119

[3]盧曉 余瑾 楊紅華. 初中級泰國留學生漢語學習策略調查分析與教學啟示[J]. 沙洋師范高等專科學校學報，2011，10

[4]陳榮嵐 全球化與本土化：東南亞華文教育發展策略研究[M].廈門：廈門大學出版社，2007.11：172