激趣入手 能寫為旨

摘要：自古以來，中華民族就非常重視應(yīng)用文寫作。要提升應(yīng)用文教學(xué)效果就必須讓其“好之”、“樂之”：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；培養(yǎng)認(rèn)知興趣，變“抽象”為“形象”； 強(qiáng)化實(shí)踐興趣，變“講為主”為“練為主”。

關(guān)鍵詞：激趣能寫提升應(yīng)用文教學(xué)效果

應(yīng)用文又叫實(shí)用文，是人們處理公私事務(wù)時(shí)常用的一種具有某種慣用格式的文體，是行政管理的一種手段，是社會(huì)交往的一種工具。應(yīng)用文以實(shí)際應(yīng)用為目的，具有極強(qiáng)的實(shí)用性，但在教學(xué)過程中，應(yīng)用文既沒有引人入勝的故事情節(jié)，又沒有栩栩如生的人物形象，語言平實(shí)，內(nèi)容單一，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往感到枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。我國古代著名的教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，筆者認(rèn)為要提升應(yīng)用文的教學(xué)效果就必須讓學(xué)生 “好之”、“樂之”。只有“好之”“樂之”，才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，從而“知之”。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以促使他們自覺地去學(xué)習(xí)，而且會(huì)被興趣導(dǎo)向突破課本約束的課外天地，去涉獵更廣博的知識(shí)，從而提升教學(xué)效果。

首先，從身邊的小事、趣事入手，指出學(xué)習(xí)應(yīng)用文的實(shí)踐意義。如，作為一名在校學(xué)生，如果有事、生病不能上學(xué)，要事先告訴學(xué)校和老師。如果打電話，這不合乎請(qǐng)假手續(xù)。這就必須寫假條了。否則，就算曠課，曠課達(dá)一定數(shù)量，就會(huì)受到紀(jì)律處分，甚至勒令退學(xué)。再如某同學(xué)訪親問友時(shí)，訪問對(duì)象不在家，也沒別人幫他通知，這時(shí)怎么辦？學(xué)了應(yīng)用文就知道可以寫個(gè)便條——留言條，說明你來了，請(qǐng)親友回來后主動(dòng)同你聯(lián)系。還有如果有事請(qǐng)人幫忙時(shí)也可寫留言條。不會(huì)寫這類便條，就會(huì)誤事，至少會(huì)多費(fèi)功夫，浪費(fèi)時(shí)間和精力。會(huì)寫便條呢？自然就方便多了。而可作為憑據(jù)性的收條、借條、領(lǐng)條等，不會(huì)寫不行，寫得不符合格式也不行。因?yàn)闂l據(jù)一旦寫好交給別人，自己就要負(fù)責(zé)任，便條也就具有法律效應(yīng)了。不會(huì)寫收條，別人不會(huì)把錢、物交給你；不會(huì)寫借條，別人不會(huì)把東西借給你；不會(huì)寫領(lǐng)東西的領(lǐng)條，別人也不會(huì)把東西讓你領(lǐng)走。因?yàn)樗麤]憑據(jù)，他就得負(fù)責(zé)任。更不用說寫條據(jù)將“買”寫成“賣”，“收”寫成“付”，“借給”寫成“借”等等極易顛倒是非，給自己造成經(jīng)濟(jì)損失的錯(cuò)誤了。比如汪君本是債主借200元錢給李力，可寫條據(jù)時(shí)卻寫成：

借條

今借李力人民幣貳佰元整（￥：200.00元），定于一個(gè)月后歸還。

借款人：汪君

2011年1月8日

如以此借條為憑據(jù)，會(huì)誤以為李某是債主，而真正的債主汪某就蒙受了經(jīng)濟(jì)損失。通過以上闡述，讓學(xué)生明確應(yīng)用文的寫作與社會(huì)生活、學(xué)習(xí)、工作是密切相關(guān)的，而非事不關(guān)己高高掛起的空中樓閣。從思想上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)起他們自覺學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。

其次，從專業(yè)入手。古人云：“術(shù)業(yè)有專攻”。不論學(xué)習(xí)哪個(gè)專業(yè)，除了通用應(yīng)用文外，都有本專業(yè)的專業(yè)應(yīng)用文。如：學(xué)市場營銷專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行營銷活動(dòng)離不開市場調(diào)查、市場預(yù)測；學(xué)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行財(cái)務(wù)往來離不開單據(jù)、財(cái)務(wù)報(bào)表；學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的同學(xué)要進(jìn)行供銷、合營離不開經(jīng)濟(jì)合同；學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)離不開病歷；學(xué)廣告專業(yè)的離不開商業(yè)廣告、產(chǎn)品說明書；學(xué)旅游導(dǎo)游專業(yè)的同學(xué)要當(dāng)好導(dǎo)游離不開導(dǎo)游詞；學(xué)師范專業(yè)的同學(xué)要會(huì)寫教案……興趣與需要有關(guān)。這樣，初學(xué)伊始就使同學(xué)們意識(shí)到應(yīng)用文在現(xiàn)代社會(huì)中的實(shí)用價(jià)值所在——專業(yè)需要應(yīng)用文，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，學(xué)習(xí)態(tài)度自然就端正了，進(jìn)而變老師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、培養(yǎng)認(rèn)知興趣，變“抽象”為“形象”

應(yīng)用文教材的編排幾乎都是按照定義、分類、特點(diǎn)、作用、格式的定律。如果在教學(xué)中將精力過多地放在講解理論上，學(xué)生聽起來必定覺得索然無味，慢慢地就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。興趣與方法有關(guān)。因此在教學(xué)中講究教學(xué)方法，加強(qiáng)系統(tǒng)有效的實(shí)踐訓(xùn)練，使抽象的理論變得形象具體就顯得至關(guān)重要。

首先，對(duì)于所教授的文種教師要用簡明扼要的語言概述，隨即參照實(shí)例加以詳析詳解，把該文種的定義、分類、格式等具象化。誘導(dǎo)學(xué)生通過分析實(shí)例的過程中記實(shí)例來記住該文種的定義、類別、作用、格式等而非記枯燥、干巴巴的理論。比如講廣告的作用時(shí)，先舉幾個(gè)典型的廣告詞：1.長虹廣告詞：“以產(chǎn)業(yè)報(bào)國、以民族昌盛為己任 ”；2.中國聯(lián)通廣告詞：“情系中國結(jié)，聯(lián)通四海心”；3.澳柯瑪冰柜的廣告詞：“沒有最好，只有更好”；4.青酒的廣告詞：“喝杯青酒，交個(gè)朋友”。然后讓學(xué)生討論看到這些廣告詞時(shí)自己的想法。面對(duì)這些耳熟能詳?shù)膹V告詞，同學(xué)們自然有了興趣，議論紛紛：在進(jìn)口彩電一枝獨(dú)秀的背景下，長虹打出了“愛國牌”，是我們的民族工業(yè)，只要品質(zhì)好，自然要買中國的產(chǎn)品；聯(lián)通的標(biāo)志是一個(gè)傳統(tǒng)喜慶的中國結(jié)形象，本身就充滿了親和力，再加之把自己的標(biāo)志、品牌名稱、企業(yè)的精神理念自然地融入到廣告語中，從外表到精神做到了和諧統(tǒng)一；在眾多商家標(biāo)榜自己最好時(shí)，澳柯瑪卻另辟蹊徑，以退為進(jìn)，不求最好，只求不斷在前進(jìn)，自然也讓人耳目一新。“酒逢知己千杯少”，而青酒卻抓住的不是酒品而是酒的作用，自然也就引人注目了……這時(shí)教師再趁熱打鐵，因勢利導(dǎo)歸納出優(yōu)秀廣告所起的作用：“引起注意，刺激需求，促成購買”。學(xué)生也就欣然接受了。

其次，結(jié)合實(shí)際生活中的案例，最好是有正有反。正面的案例讓學(xué)生對(duì)規(guī)范的應(yīng)用文有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，而適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中穿插一些反面事例，因?yàn)椋疵娴臇|西更易引起關(guān)注。比如，一事之偏就會(huì)影響到人們對(duì)事件真相的了解；一語之失就會(huì)失信于人，嚴(yán)重的甚至?xí)圃焓露耍巧下闊灰蛔种睢⒔?jīng)濟(jì)活動(dòng)中的一個(gè)小數(shù)點(diǎn)可能就是“失之毫厘謬以千里”。再比如書信中的稱謂，長幼有序，尊卑有別，稱謂不當(dāng)要鬧笑話，有個(gè)同學(xué)在給爺爺寫信時(shí)稱爺爺為“老大”，因?yàn)檫@是他自認(rèn)為的一種尊稱，同學(xué)間稱誰為“老大”就是敬畏之稱，結(jié)果他的爺爺和爸爸卻不認(rèn)同，爸爸甚至勃然大怒，批評(píng)他不懂禮貌，長幼不分，可這位同學(xué)在給爸爸解釋時(shí)又稱爸爸為“兄弟”……讓學(xué)生在歡笑聲中進(jìn)行正誤比較，在糾錯(cuò)中激發(fā)興趣，進(jìn)而糾正錯(cuò)誤。學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，加深記憶，從而鞏固所學(xué)的文種知識(shí)，確立正確的文種觀。這正如宋代先賢朱熹所說“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。

最后，改變教師一言堂的“填鴨式”教學(xué)，多用提問式、啟發(fā)式、討論式、評(píng)議式教學(xué)。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（語出孔子《論語·為政》）。在例文分析和病文修改時(shí)讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力。通過這種廣泛參與，深入討論、互相啟發(fā)、集思廣益，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力。在這一過程中，教師則隨時(shí)指導(dǎo)，評(píng)點(diǎn)優(yōu)劣，啟發(fā)思維，而不是讓學(xué)生成為課堂上的聽眾和書記員，創(chuàng)造出一種生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的教學(xué)情境。

三、強(qiáng)化實(shí)踐興趣，變“講為主”為“練為主”

應(yīng)用文教學(xué)的終極目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生寫作規(guī)范的應(yīng)用文，而不是只會(huì)記憶理論知識(shí)。這就要求教師必須將傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”這種偏重于理論知識(shí)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)際練筆為主。因此，在具備了一定的文種理論知識(shí)之后就要要求學(xué)生動(dòng)筆寫作。但客觀事實(shí)卻是學(xué)生沒有接觸過實(shí)際業(yè)務(wù)，寫作無素材，對(duì)于應(yīng)用寫作還是“霧里看花終隔一層”——一看就會(huì)，一丟就忘，一寫就錯(cuò)。這時(shí)教師就要積極誘導(dǎo)，盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際開展寫作訓(xùn)練，避免前功盡棄，讓他們“有話可說”。如，學(xué)校要舉辦校園歌手大賽，要求自定應(yīng)用文種將此事告知全校師生。同學(xué)非常踴躍，七嘴八舌的：有同學(xué)用“通知”；有同學(xué)“啟事”；有同學(xué)用“海報(bào)”；甚至有同學(xué)用“通告”……五花八門。教師則針對(duì)文種選用上的問題，順勢引導(dǎo)學(xué)生回顧不同文種的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用。然后引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的文種“海報(bào)”，并進(jìn)行規(guī)范的海報(bào)寫作。在這一期間，教師應(yīng)做到可不講時(shí)不講，關(guān)鍵時(shí)候指點(diǎn)，也就是葉圣陶先生主張的“教師之為教，不全盤收于而相機(jī)誘導(dǎo)”。這樣一來，老師雖然講得不多，但學(xué)生卻受益匪淺，不僅知識(shí)學(xué)到了，而且有了實(shí)踐應(yīng)用文的興趣，這時(shí)學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)實(shí)踐變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐。

“有話可說”提起了同學(xué)的寫作興趣，具體寫作時(shí)還要嘗試模擬教學(xué)法。講到專用書信中的申請(qǐng)書時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際要求寫“助學(xué)金申請(qǐng)書”、“入團(tuán)申請(qǐng)書”、“入黨申請(qǐng)書”等，讓學(xué)生感到應(yīng)用文就在自己的身邊，隨處可見，隨時(shí)需用，并非是只有工作了才必需。愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師。”這樣課內(nèi)與課外結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合，建立起“應(yīng)試”（課堂教學(xué)）與“應(yīng)世”（社會(huì)生活實(shí)踐）兩者之間的“超級(jí)鏈接”，把學(xué)校編程與社會(huì)緊密聯(lián)系的小壞境，把學(xué)生培養(yǎng)成諳熟事理，了解社會(huì)的復(fù)合型人才。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有勁，練習(xí)起來有味，內(nèi)容充實(shí)，很多同學(xué)都寫出了合乎要求、質(zhì)量高的文章。

綜上所述 ，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)知識(shí)必須貫徹培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。捷克教育學(xué)家夸美紐斯說過“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。”在教學(xué)中，教師要適時(shí)抓住誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)以“教師為中心“的傳統(tǒng)教學(xué)模式，向以“學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，從這個(gè)意義上講，興趣更是切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]周志南 桂裕勝 李衛(wèi)光《實(shí)用語文》

[2]《葉圣陶語文教育論文集》