試論寫作教學(xué)模式創(chuàng)新問題

摘要：寫作課是一門術(shù)課而不是理論課；術(shù)課就要開成訓(xùn)練課，就要堅(jiān)決擺脫理論，擺脫理論模式，教學(xué)目標(biāo)多樣化，因材施教，分層次教學(xué)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 寫作 教學(xué)模式

目前寫作教學(xué)的效率低下是有目共睹的，對策往往是“加強(qiáng)寫作訓(xùn)練”。其實(shí)僅停留在“加強(qiáng)”層面上，也是無法根本擺脫寫作教學(xué)目前窘境的。但是，這一對策卻讓我們把目光聚焦到了我們的寫作教學(xué)模式上來，聚焦到了寫作教學(xué)模式的天經(jīng)地義的兩個(gè)環(huán)節(jié)——“寫作理論+寫作訓(xùn)練”上來。重新審視這兩個(gè)環(huán)節(jié)我們會發(fā)現(xiàn)，其初衷即乖，它似乎是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合、以理論指導(dǎo)實(shí)踐的模式，它完全是一個(gè)錯(cuò)誤，完全將寫作教學(xué)引向了誤區(qū)。所以寫作教學(xué)的改革必須首先從寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新入手。

首先，寫作課是一門術(shù)課而不是理論課。

對于寫作課術(shù)課性質(zhì)的認(rèn)識，就連寫作理論研究者也是認(rèn)同的。路德慶主編的《寫作教程》如是說：“高校開設(shè)寫作課的目的就是為了提高學(xué)生的寫作能力。通過訓(xùn)練使學(xué)生掌握敘述描寫議論抒情說明等方面的技巧會寫一般常用文體。”朱伯石的《寫作概論》也講：“把訓(xùn)練寫作基本功放在首要地位，并以提高寫作水平增強(qiáng)寫作能力為主要目的”，“通過多種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生具有較高的表達(dá)能力和一定的詞章修養(yǎng)；同時(shí)也注意增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和分析文章的能力，理解并掌握必要的寫作理論和文體知識”。如周姬昌《寫作學(xué)高級教程》的闡釋：“寫作學(xué)的教學(xué)，就是既要幫助他們提高寫作理論研究的水平，又要積極調(diào)動他們的思維能力、審美意識以及語言生成的全部主觀能動性，使他們的寫作水平得到相應(yīng)的提高。”毋庸質(zhì)疑，任何一所高校的寫作課程，任何一位寫作課教師，也都是要把掌握寫作技巧、提高寫作技能作為教學(xué)目標(biāo)的。

確認(rèn)寫作課的術(shù)課性質(zhì)，關(guān)乎將這門課程建設(shè)成一門真正的素質(zhì)教育課程，關(guān)乎能否真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值。

其次，術(shù)課就要開成訓(xùn)練課。

術(shù)課的目標(biāo)是提高技能，提高技能包括提高基本素養(yǎng)和技術(shù)技巧兩個(gè)方面。以乒乓球?yàn)橛鳎舅仞B(yǎng)就是耐力、反應(yīng)等體能范疇，技術(shù)技巧就是接、發(fā)、扣、削、拉、旋轉(zhuǎn)等技術(shù)動作；寫作的基本素養(yǎng)就是文字基本功和閱讀、閱歷，技術(shù)技巧就是各種表現(xiàn)方法。無論是耐力、反應(yīng)也好，各種技術(shù)動作也罷，沒有哪一項(xiàng)不是要通過訓(xùn)練而是依靠系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)可以鞏固和提高的。寫作也是如此，文字基本功也好，表現(xiàn)方法也罷，都不是學(xué)好理論就可以掌握的，都是需要不斷地動腦動筆，不斷訓(xùn)練，才能運(yùn)用自如、得心應(yīng)手的（閱讀、閱歷更不是理論所能解決的，更需要遍覽群書，而且時(shí)時(shí)有心，事事用心）。所以寫作課必須開成訓(xùn)練課才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)它的教學(xué)目標(biāo)。

第三，開成訓(xùn)練課就要堅(jiān)決擺脫理論。

術(shù)是習(xí)得的，不是依靠理論教育養(yǎng)成的。此其一也。

其二，是我們切實(shí)需要來看一看我們的寫作理論究竟都是些什么理論。目前的所謂寫作理論研究，基本上可以分為兩類：一類如寫作哲學(xué)、寫作美學(xué)、寫作文化學(xué)、寫作思維學(xué)、寫作語言學(xué)等真學(xué)問，一類如普通寫作學(xué)、應(yīng)用寫作學(xué)、文學(xué)寫作學(xué)等假學(xué)問。

如前所言，真學(xué)問不是用來指導(dǎo)實(shí)踐的，這些真學(xué)問都屬于交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，適合興趣閱讀，對于寫作實(shí)踐不具工具性意義。普通寫作學(xué)、應(yīng)用寫作學(xué)、文學(xué)寫作學(xué)何以是假學(xué)問呢？

其三，普通寫作學(xué)和文學(xué)寫作學(xué)中有一小部分的理論，比如寫作的基本特點(diǎn)與規(guī)律等，但是如果敢于正視一直以來我們的課堂教學(xué)效果，那么就不能回避寫作教學(xué)中理論、訓(xùn)練“兩層皮”的問題，理論對于學(xué)生的寫作基本無用。

那么表現(xiàn)方法之類難道不值得借鑒嗎？表現(xiàn)方法之類并非理論，表達(dá)方式屬于文字基本功，結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法、語言風(fēng)格都屬于習(xí)得，屬于經(jīng)驗(yàn)，如果一定要說是理論，也只能說是“假性理論”。

第四，擺脫理論就必須擺脫理論模式。

擺脫理論，并非不要教材，而是不要那種理論型的教材，不要那種理論課的教學(xué)模式。

其一，重構(gòu)教材體系。以表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法、語言風(fēng)格等重構(gòu)教材的內(nèi)容體系。結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法、語言風(fēng)格等并非一式，且層出不窮，具有很強(qiáng)的個(gè)性特征，因此應(yīng)以習(xí)得介紹和實(shí)例材料相結(jié)合的形式構(gòu)建教材，突出實(shí)例材料。

其二，淡化教材在教學(xué)中的作用，變主導(dǎo)為輔助，變綱領(lǐng)性為資料性，給學(xué)生充分的個(gè)性化發(fā)展空間。

其三，重心下移，確立學(xué)生的主角地位，以學(xué)生寫作訓(xùn)練為主，改“講授”為“講評”。

第四，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)多樣化，因材施教，分層次教學(xué)。

生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有一小部分人中學(xué)階段就顯露出寫作的天賦，對寫作有濃厚的興趣，思維敏捷，對生活中的平常事件往往有不俗的觸發(fā)，當(dāng)他們因此而獲得稱贊時(shí)或許會萌生出成為作家的理想。但是這部分人最后真正成為作家或以寫作成名抑或以寫作為業(yè)者卻少而又少。究其原因最主要的恐怕就是缺乏對其寫作興趣的一貫培養(yǎng)和呵護(hù)。大學(xué)的寫作課首先要為這一部分人設(shè)立一個(gè)培養(yǎng)作家、寫作人的教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)化地訓(xùn)練、指導(dǎo)，為他們提供交流學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)造發(fā)表習(xí)作的機(jī)會，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作興趣，乃至讓他們真正樹立起成為作家的理想，把寫作作為一生的追求。

寫作課更要為多數(shù)學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)。多數(shù)的學(xué)生是不喜歡寫作甚至是懼怕寫作的，所以要為多數(shù)學(xué)生確定符合實(shí)際切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是經(jīng)過訓(xùn)練達(dá)到不懼怕寫作，熟練掌握幾種基本表達(dá)方法，能夠按要求順暢表達(dá)，自如應(yīng)付常用應(yīng)用文寫作要求。

作為術(shù)課，考核方式也應(yīng)靈活掌握。對于第一種教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，可以不進(jìn)行常規(guī)考核，依據(jù)發(fā)表作品的情況計(jì)核學(xué)分，或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。對于第二種教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，可參照公務(wù)員錄取考試的題型進(jìn)行應(yīng)用型的考核。

綜上，只要切實(shí)認(rèn)識到寫作課的術(shù)課性質(zhì)，充分把握術(shù)課以練為主的特點(diǎn)，就能夠?qū)崿F(xiàn)寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)其素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]路德慶主編 《寫作教程》 華東師范大學(xué)出版社1982

[2]朱伯石主編 《寫作概論》 湖北教育出版社1983

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[4]周姬昌主編 《寫作學(xué)高級教程》 武漢大學(xué)出版社1989

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