以人為本 尊師重教

蘇霍姆林斯基曾說：“在影響學生內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”筆者深深體會到，要做好教育工作，既要嚴格要求，又要尊重和關愛學生。“以人為本，尊重學生。”保護學生的自尊心是老師教育好學生的前提。

當學生違反紀律時，我們要在尊重學生人格的前提下，選擇恰當的方法來教育學生。特別要注意以下三點：

一 盡力避免公開“揭短”

在現實中，有的老師習慣將違反紀律的學生叫到辦公室，當著許多老師的面狠狠批評他，最后往往只是簡單地說一聲：“回教室去！”當然，老師的主觀愿望是好的，但這種方法不妥當，易挫傷學生的自尊心，甚至使學生產生逆反心理，與老師對立。事實上，違反紀律的學生在眾多老師面前，往往不肯把違反紀律的原因說清楚。這樣，老師就很難掌握真實情況，教育工作就難以對癥下藥。相反，如果把學生叫到房間或戶外等附近無“外人”的地方，并努力創造和諧的氣氛，以尊重關愛的語氣對學生進行耐心細致的教育，效果會好些。

例如，為了教育學生不遲到，我曾讓遲到的學生在教室門口站一段時間。實踐告訴我，這樣做效果不好。遲到的學生在眾目睽睽之下站在教室門口，心里不舒服。事實上，學生遲到是偶然的。作為老師，最好的做法是先平靜地問清學生遲到的原因，如是實際困難造成的，應給予同情和幫助，即使是因貪玩而遲到，也不必當眾指責，而應耐心細致的“個別”教育。

有一次，我班的兩個學生遲到，當我知道他們是因為在家里煮木薯而遲到時，就馬上問他們的木薯是否熟透，提醒他們當心中毒。當我知道他們還沒吃木薯，又見他們跑得上氣不接下氣時，即以“表揚”的口吻說；“你們煮木薯還沒吃，為上學又跑得不接下氣，這說明記著上課，還有時間觀念。不過你們想想，為什么不早點煮呢？”他們慚愧地低下了頭，并發誓以后不再遲到。然后，我讓他們回到教室上課。我認為這樣充滿情感的批評教育，遠比訓斥或讓他們站在門口好得多。

二 適時替學生“遮羞”

因為人人皆有向善疾惡之心，加之青少年學生思想往往不成熟，犯錯誤常常是極為偶然的。所以在教育工作中，我認為，在發現學生犯錯后，有時根據實際情況，不把學生的錯誤公之于眾，適時地替犯了錯誤的學生“遮羞”，充分地保護了學生的自尊心，并在私下里給予熱情的關心和積極的引導，讓學生“悄悄地”改正錯誤，這有利于學生棄惡揚善，健康成長。

一次，我班一個學生買早餐的幾元錢被人偷了，后經查明，是本班的一個女生所為。

我當時很氣憤，準備在全班同學面前批評她。但轉念一想，這樣做，她能承受嗎？以后她在同學中還抬得起頭來嗎？最后，我決定不公開批評，只進行個別談心，把她帶到無人的大樹下，對她做了耐心細致的教育工作。她悔恨痛哭一場。我見她悔改之心極為堅決，就告誡班中幾個知情的同學不要張揚此事。事后，她徹底改正了錯誤，變得積極向上，樂于助人了。

又有一次，其他班的幾個同學乘我班學生上體育課時到我班偷學習用品，被我捉住了。我在嚴厲教育的同時，設法替他們“遮羞”，給他們悄悄改正的機會。一段時間后，我向其班主任了解情況，知道他們不但改正了錯誤，還做了許多好事。看來，對于一時糊涂犯了錯誤的學生，只要他對自己有了充分的認識，并能徹底改正，作為教育者，不公開學生的過錯，并適時替學生“遮羞”，又有什么不好呢？

三 過激批評后要“降溫”

喜怒哀樂是人之常情，老師也一樣。當學生嚴重違反紀律，特別是頂撞老師時，老師往往會大發雷霆，這時對學生的批評就可能會出現過激行為。對此，我覺得，事后老師要放下架子，主動“降溫”，找學生推心置腹地談心，并誠懇地道歉。這其實也是對學生自尊心的保護，可以排除學生憋在肚子里的“悶氣”，消除師生間的隔閡，讓學生更冷靜地反省并改正自己的錯誤。否則，學生心有余怨，對立情緒難以消除，教育工作就難以開展。

〔責任編輯：高照〕