小學生課外閱讀有效指導研究

《新課程標準》指出，學生應“具有獨立閱讀的能力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”課外閱讀是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，課外閱讀不僅能突出學生的主體地位，有效地發揮其主觀能動性，而且能夠激發其學習興趣，促進學生在充滿個性、創造性的閱讀中進行深層的精神體驗。

有效地開展課外閱讀，對拓展小學生的語文學習領域，培養小學生的語文學習能力，強化小學生的語文學習實踐，提高小學生的語文學習水平，全面實現語文課程目標都有著重要意義。下面筆者結合教學經驗，淺談如何有效地指導小學生開展課外閱讀。

一 注重培養小學生課外閱讀的興趣

子曰：好之者不如樂之者。興趣是學生最好的老師。心理學家研究認為：人的認知與自我認識需要緊密聯系，只有當這種“需要”轉化為愿望時，才能迸發出強烈的內驅火花，形成積極的追求。這“愿望”和“火花”就是學習興趣與動機的激發。所以在語文教學中，我非常注意從興趣入手，綜合考慮小學生年齡、性別、性格、心理特點等方面的差異，采用形式多樣的指導方法，充分挖掘學生的閱讀興趣點，激發學生的閱讀興趣。在激發學生課外閱讀興趣的探索中，我發現以下幾種方法較受學生的歡迎：

1．巧設懸念

故事人人都愛聽，尤其是低年級的孩子，一聽到老師要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表。隨著老師的聲情并茂、娓娓道來，孩子們被帶入一個個驚險有趣、懸念百出的故事之中。正當孩子們期待結局時，老師戛然而止：“同學們，后面的內容更精彩，你們想知道嗎？那就自己閱讀吧！”此時還可不失時機地向學生推薦相關的讀物，讓他們產生“欲知詳情，請看原文”的欲望。

2．樹立榜樣

學生之中不乏好讀書者，他們在課堂中發言積極，有的人能夠旁征博引，有的人用語優美準確，有的人分析透徹明了，精彩的回答既給其他同學帶來了享受，又引起他們的羨慕。在實際閱讀教學開展中，我會不失時機地為學生某一做法進行喝彩，并借機為全班同學樹立身邊的榜樣，激發學生學習的內在動力，變“要我讀”為“我要讀”。另外，還開展“讀書小明星”“課外知識小博士”等榮譽的評比活動，多種途徑地激發學生閱讀愿望，培養閱讀興趣。

3．現身說法

古語道：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”語文教師的語言幽默風趣，生動流暢，優美詞句脫口而出，對模仿能力較強的小學生無不起著潛移默化的影響。小學生“向師性”很強，我經常講述自己在閱讀讀物后的收獲和體會，和學生一起寫讀后感、共編閱讀小報等，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，以師道的示范作用帶動學生，讓學生在不知不覺中愛上課外閱讀。

二 正確引導小學生開展健康閱讀

被譽為“蘇聯國母”的杰出教育家克魯普斯卡婭曾說：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展。”當然，好書確實可以影響學生一輩子，然而，壞書也同樣引人誤入歧途。小學生緣于自身的認知水平和身心特點，對書籍內容缺乏辨別能力，常常發生“偏食”或盲目閱讀的現象，這樣就有可能受到不良讀物的毒害。所以如何引導學生開展健康閱讀成為重中之重，我的做法是：

1．開展銜接式閱讀

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”一篇課文往往會涉及與之相關的作家、作品的寫作背景、寫作意圖、文章體裁、寫作特點等方面。教學中，我充分利用了這些語文元素向學生推薦與之相關的書籍，如：上完《最后一頭戰象》時，我便向學生推薦了作者沈石溪的動物系列小說；在學習《憶童年》時，我便向學生們介紹了魯迅的閱讀文本；在學完《草船借箭》之后，我便組織學生閱讀《三國演義》，和學生一起談談對曹操、周瑜、諸葛亮的認識等。這樣的課內外連接，使得語文的學習絕不是一篇課文，而是一個語文世界的構建，一個健康閱讀世界的構建。

2．羅列優秀讀物目錄

在課外讀物的選擇上，我主要以讀物推薦課的形式，幫助學生選讀一些主題鮮明、思想健康、內容充實的優秀讀物，杜絕那些過深、過古、過洋的讀物，并列出讀物目錄，引領學生健康閱讀，達到“讀一本好書，就是和許多高尚的人講話”的境界。所謂讀物推薦課，即在課堂上，通過講解、朗誦、講故事、小組交流等方式向學生推薦介紹學期閱讀計劃中部分讀物的精彩片段或主要內容，引導學生一同確定優秀讀物目錄的羅列。同時鼓勵學生將自己喜歡讀的書拿到班級推薦介紹，及時引導學生對新書進行正確客觀的評價，明白何謂健康閱讀，學生也在推薦、換書、評書的過程中接觸到更多更新更好的書籍，從而擴大閱讀量，一舉兩得。當然，我還會定期邀請家長來校為學生推薦讀過的好書，介紹他們的讀書經驗和體會，不斷引導學生讀好書、好讀書。

三 教會閱讀的方法，養成良好習慣

有了課外閱讀的興趣，知道要健康閱讀，最后還要懂得讀，讀得更好更有收效，并最終形成課外閱讀的良好習慣。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”在指導學生課外閱讀時，我特別注重閱讀方法的指導。

1．摘抄好詞、佳句、美文

“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。對文章中富有教育意義的警句格言，精彩的詞句、段落，可以摘錄下來，制成讀書卡片；還可將報刊中的好文章剪裁下來，粘貼到讀書筆記中。早讀時，我不要求學生單純讀課文，可以讀他們親手整理的讀書卡片和讀書筆記，每個人都拿出讀書卡片和讀書筆記，有了比較，就有一種成就感，因為那是自己的勞動果實，從而提高記憶效果。另外，每學期還進行一次讀書卡片和讀書筆記展評活動，并把展評成績按20%計入平時成績的考核中，全體同學都參評，都來當評委。展評活動既促使學生能夠相互學習、相互提高，又避免了應付差事的照抄。

2．片段仿寫法

很多畫家在學畫初級階段都會對名畫進行臨摹，其實不懈地臨摹就是一種學習，只有在參悟到名畫家的技巧后，才能畫出屬于自己風格的畫。因此，我要求學生每讀完一篇文章后，最好能寫出一個模仿片段，可直接引用文中的語句，也可模仿文中的寫法、結構等。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，強調的就是熟能生巧。讀多了，模仿、轉化、借用、引申，都是一種熏陶，都是一種積累，對學生的語言能力、寫作能力等方面的提高有著潛移默化的幫助。

3．創設延伸活動

以閱讀擂臺賽、讀書讀報知識大賽、展覽讀書卡片、編輯各種小報等形式，讓學生有機會展示課外閱讀的成果，喚起追求成功的心理需求，進而提高閱讀的質和量。以閱讀擂臺賽為例，我了解到很多學生都非常崇拜發明家，但對發明家的事跡卻知之甚少。我便設置了一個富有挑戰性的閱讀情境：“同學們，今天這節課我們舉辦一個‘我最了解發明家’的擂臺賽，比一比誰知道發明家的事跡最多，好不好？”話音剛落，學生情緒就被點燃，紛紛行動，有的上網搜尋，有的翻閱圖書，整個課堂充滿了緊張而又愉悅的閱讀情緒。讀書延伸活動的開展，不僅反饋了課外閱讀的情況，將閱讀成果向組織能力、編輯能力、口頭表達能力轉化，在無形中提高學生綜合能力、促進學生全面發展的有效途徑，避免“讀的時候熱熱鬧鬧，讀完什么都不知道”的尷尬結果的出現。

秦文君說：“將善于閱讀的美好選擇給予我的孩子，這將是我能給予她的最好的，也是最圣潔高尚的恩惠。”父母如此，教師又何嘗不是。教師的有效指導將使學生終身受益，讓學生感受到課外閱讀的幸福，也讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

〔責任編輯：李錦雯〕