巧用問題設計 提高閱讀課效率

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環節，在英語教學中占有重要地位，閱讀課的教學也是英語教學中實施和培養學生閱讀能力的關鍵一環。而閱讀教學的目的是通過精心設計課堂提問，設疑啟智，激發學生的閱讀興趣，然后通過英語閱讀課的學習和實踐活動，提高語言實際運用能力。而巧妙設計合理的問題，激起學生的探究心理，是促進學生閱讀、提高閱讀效果的最好方法之一。

精心設計課堂提問，設疑啟智，營造高效的課堂氛圍。讓學生在尋求答案的過程中，運用有效的閱讀策略，來理解這些問題，從而提高其閱讀能力。問題的設置可分為三個時間段：閱讀前、閱讀中和閱讀后。

一 閱讀前

以九年級英語Module6 Unit 2中的reading material——How to Be Green.為例，在閱讀之前，我設計了這樣的問題：（1）Do you try to walk or ride a bike to school?（2）Do you buy new clothes just because they are the latest fashions?（3）Do you open a window instead of turning on air conditioning?

學前提問，旨在引導和刺激。學生對這些與生活密切相關的問題很感興趣，他們就會積極主動地思考和討論。通過語言信息的刺激，營造了一種激發學生積極思考的課堂教學氛圍。

二 閱讀中

導入課文后，我們可以從以下幾個方面來設計問題：

1．表層基礎性問題的設計

根據閱讀課文，老師可設計幾個淺顯易懂的新的語言知識問題，遵循先易后難的原則，讓學生能夠摘到桃子。以Module 6為例，引入課文后，我設計了幾個可以直接從文章中找到答案的問題：（1）What do we produce every day?（2）What does reuse mean?（3）When we buy things，should we choose local products or things from abroad?

學生通過快速閱讀或聽力訓練，了解了材料內容，很容易就能找到問題的答案。這樣，學生就會有成功感，從而提高了他們參與的積極性，激發了他們閱讀的興趣。

2．整體理解性問題的設計

對文章有初步的認識后，老師再精心設計一些對文章整體性理解的問題，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序、人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。

課文應是一個整體，開始時就分段教學，容易產生見樹不見林的問題，不利于學生掌握課文的中心思想和進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。也就是說英語課文教學應遵循“從整體入手，逐層深入”的規律。我在教學方法上進行了“課文整體教學”嘗試，堅持信息的整體輸入，堅持以課文為中心，開展聽、說、讀、寫的交際活動。在學中提問，意在理解。

下面是我在九年級英語上冊Module 12 Learn English in Los Angeles中設計的幾個問題：（1）How long do the courses last?（2）What is the most interesting part of the course for many of the students?（3）What do you learn about in an English summer course?

通過設疑檢查學生對文章的理解程度，了解學生是否把握了文章的中心、重點。另外，帶著問題去閱讀有一種挑戰自我的感覺，而且他們樂于獨立思考和陳述自己的觀點，這樣會對學生產生教學共振，達到提高教學的效果。

3．趣味開放性問題的設計

在處理了基礎知識點、對文章整體認識后，老師應對教材進行充分挖掘、補充或調整，設計出既有知識性又有趣味性、既有整體性又有延伸性的問題。這樣可激發學生興趣，進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力，預測事件情節發展或后果的能力，激發學生學習興趣，形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生的閱讀分析和判斷能力。學后提問，在于歸納和總結。例如在九年級英語上冊Module 3 Liu Xiang was trained for gold一課中，最后可進一步設計問題如下：（1）What kind of man is Liu Xiang?（2）Do you think Liu Xiang is a successful man?（3）What can we learn from him?

上述問題的思考和回答，也可以采用小組協作的方式進行。尋找答案的過程就是最有效的學習。學生能自由表達自己觀點，進一步激發學生的閱讀興趣，提高他們對材料加工、整合能力，分析判斷能力，進而提高學生的閱讀能力。同時也在一定程度上有助于學生們培養和形成正確的人生價值觀。

三 閱讀后

在設計問題時，應注意問題的層次性、梯度性，以滿足不同層次學生的學習需要，使學生在不斷解決問題的過程中得到樂趣。

以劉翔為例，課文結束后，我還設置了這樣幾個問題：（1）We know that Liu Xiang has something wrong with his foot. Can Liu Xiang overcome the difficulty?（2）What will he be encouraged to do in the future?（3）If you were him，what will you do?（4）Can you tell me more about Liu?（5）Do you know something about his recent life?

通過這些問題的設計，提出一些啟發性和思考性的問題，不但激發了學生的討論和探究欲望，還能引導學生查找相關資料，從而進行課外閱讀，是課堂教學的延伸，進一步提高了能力，升華了閱讀的目的。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。英語閱讀課教學方法、教學模式多種多樣，只要能在教學中充分體現學生的主體地位，發揮教師的指導作用，重視學生的學法指導，打破固定的思維模式，培養學生的閱讀能力，就能真正提高課堂教學效率。

參考文獻

［1］朱純.外語教學心理學［M］.上海：上海外語教育出版社，1994

〔責任編輯：李錦雯〕