在語文課堂教學中培養學生自主學習的能力

自主學習即指學生自身產生的一種對學習的需要，一種強烈的求知欲。在這種狀態下，學生就會對學習表現出積極的態度，表現出良好的注意力和克服困難的意志。在參與教學活動的各個環節時，具有創造的積極性。因此《語文新課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這就要求在語文教學中培養學生自主學習的能力，并且自主學習能為學生獲得終身學習能力發展打好基礎。

傳統的語文課堂教學，是完全由教師主宰的，教師對課堂教學過程的提問、分析過多，往往醉心于自己的“表演”，造成了學生亦步亦趨、唯命是從、墨守成規的不良學習習慣。因此引導學生積極主動參與，在語文教學中培養自主學習的能力尤為重要。那么如何來培養呢？

一 創設情境，激發學生學習的興趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學，可會扼殺學生掌握知識的意向。”興趣就是學習的動力，有興趣就有學習的潛力，一旦我們的語文課使學生產生興趣，他們就會迸發出對學習的積極性、主動性。因此，教師應利用學生這一心理特點，創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在教學《綠色蟈蟈》一課時，一開始上課，我就運用計算機多媒體，再現在樹叢中綠色蟈蟈捕食蟬的情境，把學生引入情境中，讓每位學生產生好奇之心，激起他們強烈的學習欲望，并因好奇和對文章的喜愛，而主動積極地參與教學過程。

另外，在課堂教學的每個環節中，我也注意聯系生活，產生親切感，使全體學生因關注而要學；或者觸及兒童的情緒領域，喚起心靈的共鳴，使全體學生在情感的驅動下而要學。心理學指出：“具有學習興趣的學生，會把學習看成內心滿足，不是當負擔。”因此，無論因好奇，還是因為關注，都能使學生形成一種努力去探究的心理，從而調動全體學生積極主動地參與到教學過程中。所以，創設情境，激發學生學習的興趣是培養學生自主學習意識的第一步。

二 引導學生自主探索，喚起自主意識

建構主義課程理論認為：學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學習的實質性環節。在這一環節教師的作用在于當好學生學習的引導者、促進者。作為引導者、促進者，就是要教給學生探索或解決問題的途徑和方法。比如引導學生探究“《荷塘月色》是通過什么手段表現美的”這一問題時，我作了如下引導：朱自清先生寫散文，善于像畫家那樣，用“精鏤細刻”的筆觸，繪制出一幅幅精美動人、意味雋永的人生畫面。這種“精鏤細刻”在本文中，一方面表現為精妙的比喻，如描寫月光沐浴下的荷葉、荷花，連用兩個比喻“似牛乳”“似輕紗”，淋漓盡致地表現了月光下的荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿態；另一方面表現為動詞選擇的匠心上，如第四段的“點綴”“挨”；形容詞的疊用上，大量疊詞的運用，使文章寫景豁人耳目，抒情沁人心脾，行文輕緩舒徐，讀來節奏鮮明。這些同學們在探究、研讀的時候要認真推敲。這里的提示性語言，一方面給學生自主探索指明了方向、教給了方法，使得他們的自主探索成為可能；另一方面也教給了學生自主探索的程序性知識：提出需要解決的問題→圍繞問題選擇搜集信息的途徑和方法→搜集、分析和處理所需的信息→解決問題，完成學習任務。當學生把這一過程轉化為一種自覺的行為之后，學生就具備了自主探索，獲得個人的情感體驗和認識的能力。這種能力是學生自主學習的堅實基礎。

三 給學生創造探討交流的機會

語文學習是學生的個性化行為，是主動建構知識的過程。課文的意義是學生廣泛聯系個人已有知識和個體生活經驗之后生成的，每個學生的探究都會有不同于他人的感悟和發現，這就使合作學習、相互探討、共同提高成為可能。同時，建構主義課程理論也認為：學生在教師的指導下交流、討論自主探索的學習成果，共享群體的智慧，拓展個體的知識視野，是形成學生表現、交往、評價和批判能力的重要環節，是主動學習的拓展性環節。因此，在學生獲得初步的情感體驗和認識的時候，教師要及時組織學生討論、交流自己的探索成果，讓他們在師生、生生的對話、互動之中，交換解讀文本的不同體驗和方法，交流解讀文本所獲得的信息和啟示，享受群體智慧的快樂，拓展個體視野，獲得成功的體驗。如杜甫《石壕吏》中大量的空白，給予了我們想象的空間。從石壕吏敲響門的一剎那到老婦人應河陽役，中間老婦人會有怎樣的心理活動呢？學生就可以從不同的方面進行討論，有的說她挺身而出，怕老翁送上戰場失去性命；有的說怕兒媳被抓去，孫子就會死；更可貴的是有人認識到其實老婦人也是矛盾的，雖然她戰爭，但還是咬緊牙關，用實際行動支援了評判戰爭，這種精神是崇高的……通過交流，他們的體會就得到了補充和拓展，學生自主學習所得也由狹隘走向廣闊。這將引導學生主動地、自覺利用各種資源來促進自己的學習。

四 引導學生對自己的學習活動進行總結反饋

引導學生對自己的學習過程進行及時總結，總結自己達成目標的成功經驗和失敗教訓，有利于學生及時調節自己的學習方式和學習心態等，有利于學生自我監控能力的培養。良好的學習心態、正確的學習方法和較強的自我監控能力，有助于學生取得良好的學習效果。良好的學習效果反過來又能促進學生自主學習意識的形成。元學習理論認為：人是積極主動的有機體，人能計劃未來，審視現在，有效控制自己的學習過程。因此，引導學生對自己的學習活動進行總結反饋，在總結反饋中培養學生對自己學習過程的監控、調節能力，能更好地促進學生理性學習、主動學習。

因材施教，發展學生的個性是時代的呼喚。學會引導學生自己選擇學習的思路，選擇學習方法，已成為教師的必要素質。語文教師只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造，才能使語文課堂煥發出生命的活力，才能全面提高學生的素質。

〔責任編輯：李錦雯〕