淺談小學語文課堂中“講解”的巧妙運用

【摘 要】“講解”是教師用講授解說的形式把不確定的教學內容呈現給學生的方法。可以說，講解法是最傳統的教學方法，有著古老的歷史。它盡管在當代常常受到批評，卻依然被廣泛采用。

【關鍵詞】小學 語文 講解 運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0107－01

一 精講的基本方式

語文教學中的“講解”，有別于其他學科。這是由語文學科的“個性”決定的。由于語文教材不是以系統闡述語文知識（文字學、語法學、文章學等）的形式出現的，而是以選編各種文體，或淺或深的語言作品為媒介，讓學生能夠逐步理解和運用祖國的語言文字。這就決定了學生可以運用生活經驗和已學過的字詞句去閱讀每篇新課文，因此，教師沒有必要作系統知識的講解和逐字逐句的注釋。傳統的一講到底的語文教學方法，也許只適用于言文分家、以儒家經典為教材的年代，而完全不適合今天的語文教學。當然，當代語文教學遠不等于講解，但也不能沒有講解。每一位語文教師仍然要憑借它進行課堂教學，它還是一種主要的方法。本人經過幾年的教學實踐，審視其他優秀老師對講解方法的運用，其共同點是“精講”，可以歸結為五種基本方式：

第一，“導”，即在課堂教學中以講解為“引導”，如開講后的“導入”，環節或教材內容轉折過渡時的“導領”，學有疑慮、讀有爭辯時的“導向”，都需要教師以講引領。當然，所謂“導”，就不應是“全盤授予”，而是“相機誘導”。

第二，“點”，即在課堂教學中教師隨時以講解“點要”，學生自讀，課堂討論，課文梳理，必要時，教師就以精講點出要旨，指出要處，揭示要害。當然，這種“點要”，不是到處指指點點，而應是“畫龍點睛”之“點”。

第三，“撥”，即在學生疑而難解時，教師作必要的“撥”暗求明，引導學生在“山窮水復疑無路”時，去自己求得“柳暗花明又一村”。這種“撥”，常有牽一發而動全身之功力，“撥亂反正”之奇效。

第四，“補”，教師為了幫助學生讀懂課文，有時必須引用旁證，趣讀典故，介紹背景，補說逸事。這不是喧賓奪主的“閑侃”，實為學生理解領悟、激發情趣、增加信息密度所必要的。

第五，“結”。“編筐編簍，全在收口”，一題議完或一堂課學畢也需要教師以精當的講解來“收口”。這種“小結”或“總結”對學生明白要旨、加深印象、獲得結論、幫助記憶都是十分必要的。

二 講解的呈現策略

從課堂中教師講解的呈現策略看，往往也不是一大篇說教，而是靈活地滲透在多種教學方法中，在學生的積極參與下，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境地，使教師的“講”與學生的“學”融為一體。其呈現方式如下：

第一，寓講于讀。閱讀是學生的個性化行為，要讓學生充分地讀，重視學生的獨特體驗感受，避免教師繁瑣的分析來代替。只要教師引導得當，完全可以由學生自己讀懂，教師不必把學生可以自己吃的“食物”嚼爛了再一口一口地喂給學生。另一方面，即使對教師可以講解的內容，往往也是學生可憑借語境來自己讀懂的，而且后者的學習質量，特別對學生閱讀能力的培養，都大大地優于前者。因此，寓講于讀，應該是最上乘的講解藝術。

第二，寓講于說。在語文教學中，許多出自教師之口的話，最好還是啟發學生自己來說，這便是“寓講于說”。由教師“講”與讓學生“說”，效果是大不一樣的。教師雖然講得比學生好，但還是應當讓學生自己來說，以“說”代“講”。因為學習活動的主體，學生的演練，直接決定了教學的效率，即使教師有最好的“表演”，也是無法代替的。

第三，寓講于作。學習語文，包括口頭語言（“語”）和書面語言（“文”）。但重點、難點在書面語言（“文”）上。學生入學前就基本掌握了口頭語言（當然還需要提高），但書面語言（讀寫能力）還是一片空白。所以語文課上應讓學生多寫多作，克服語文教學“君子動口不動手”的通病。教師的講解，應滲透到學生的作業中去，讓學生動手寫一寫、做一做，其效果會遠遠勝于教師的單向講述。

第四，寓講于“演”。對課文中的一些重、難點，本來是教師要費力講解的，也應盡可能地通過教師的“演示”或學生的“表演”以促進學生的積極感知，其效果也優于教師的抽象講解。

第五，寓講于“畫”。語文課文本身就具有形象性的特點，既有自然風光的畫面，又有社會風情的畫卷。在教學中如能充分運用兒童擅長形象思維的特點，引導學生邊讀課文，邊畫意境，其效果會遠勝于教師的抽象講解。在教古詩《山行》用板畫詩意的方法，發揮形象思維來讀懂課文，便是“寓講于畫”的生動教例。

師：請你讀讀詩，想一想，如果概括詩意作畫，畫面上要畫些什么？

生：要畫遠山、小路。

師：小路怎么畫？說出理由。

生：要畫得蜿蜒曲折，盤旋而上。因為詩中說“遠上”；寒山“石徑斜”，“斜”就是彎彎曲曲的意思。

師：還要畫什么？

生：還要畫云霧繚繞、房子、人家等。

師：為什么畫云霧等？

生：因為“白云深處有人家”意思是說白云繚繞的地方隱約可見房檐翼然。

學生個個躍躍欲試，有的說要畫上炊煙裊裊，因為有人家居住。有的說要畫上一叢叢火紅的楓樹林，畫上詩人置身其中，流連忘返！……

以上說明，教師精講、巧講的方法，從根本上說“教無定法，貴在得法”。只要我們深諳課文內容，巧于設計，能把傳統的講解融于指導學生各種演練活動之中，就可以有效地促進學生語文素養的提高。

〔責任編輯：李錦雯〕