淺議初中語文基礎字詞教學策略

【摘 要】字詞教學是初中語文教學的一項重要任務。隨著新課程標準的實施，如何在初中階段進行字詞教學，歷來眾說紛紜，本文試圖分析字詞教學存在的誤區，針對不同的情況選擇字詞教學策略，從而達到完善立體構建字詞教學策略的目的。

【關鍵詞】字詞 教學 策略 選擇

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0102－01

語文教學由字詞始發，并由它貫穿起句、段、篇的教學。教育部《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）第二部分“課程目標”學段（7～9年級）中對識字與寫字的要求是“能熟練使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。”面對認識漢字范圍縮小的趨勢，識字教學有被忽視的傾向。選擇一種合適的基礎字詞教學策略已成為當下語文教學中的難點。

一 字詞教學策略的認識誤區

1．體現在超越學生認識理解范圍

讀者對作品中字詞含義的真正理解，不僅與語境和讀者的語言基礎有關，而且還與讀者的生活閱歷及認識能力有關。因此，在語文教學中，超出學生生活閱歷和認識能力的詞語不一定都作為“關鍵詞語”強求學生理解。例如，《從百草園到三味書屋》第一自然段中“其中似乎確鑿只有一些野草”一句，相當一部分語文教師都將“似乎確鑿”作為重點詞語。然而，不少學生表示難于理解這兩個詞的含義。而作者在描寫百草園景物時，用了許多形容詞和動詞，準確地寫出了百草園景物留給一個孩子的深刻印象和感受，抒發了作者對百草園的感情。這些詞語接近學生的生活閱歷和認識水平，易于理解，應當作為重點詞語。教師應明確語文字詞教學的導向，使學生感到學習字詞不僅是一個記憶的過程，更是一個理解的、有趣的、創造的過程。

2．夸大字詞的表達作用，強調字詞的“唯一性”

對中學生來說，無論是理解課文，還是運用語言文字表達思想，都是一項創造性的活動。相當一部分語文教師喜歡強調課文中關鍵詞語的“唯一性”。久而久之，學生在“權威教材主義”的影響下形成了一種思維定勢——名家作品盡善盡美，不容懷疑。這種思維定勢嚴重地阻礙了中學生創造性思維的培養。

3．脫離具體語境講解詞語

不少語文教師在設計教學時，將詞語教學作為一個單獨的教學環節，使詞語講解脫離了具體語境，嚴重影響了學生對詞語的理解把握，從而影響了學生理解課文。適應語境是提高語言表達效果的一個基本原則。在字詞教學中，始終將教學生理解和運用語言文字、培養學生創造性思維和良好的閱讀習慣作為目標，使語文字詞教學早日走出誤區，煥發出新的生命。

二 字詞教學策略的選擇

字詞教學的策略，執教者在選擇上因字詞而異，合理選擇適合的解讀方法和手段對文本的字詞教學才會出現全方位的、立體式的感悟，形成立體建構的態勢，從而為閱讀教學中的字詞教學提供了全新平臺。

1．音形聯系策略

音的聯系是就多音字而言的。由于漢字中有不少字具有兩個或兩個以上的讀音，這就增加了漢字讀音的難度。比如由“雋秀”的jūn聯系到“雋永”的juàn，由“悄悄”的qiāo而聯系到“悄然”的qiǎo。如此學生就會掌握相當數量的多音字，在閱讀中就不至于讀錯。漢字中有很多形體相似的字，這些字形體差別細微且意義不同，書寫或運用時易出差錯。用聯系的方法可以幫助學生掌握形似字，并引導學生加以比較。

2．詞義比較辨義策略

要告訴學生這些詞語彼此之間有哪些異同，使學生在理性辨析的基礎上準確掌握詞語的用法。如蘇教版八年級上冊季羨林的散文《幽徑悲劇》中分別用了“濃烈”和“強烈”這一組近義詞：“秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏相映成趣，凄清中又飽含濃烈。此時綠葉接天，紅荷映日。仿佛從地下深處爆發出一股無比強烈的生命力，向上，向上，向上……”教師在講解時結合它們的語境，指出兩詞雖然都是形容詞，都表示程度高的意思，但是濃烈的“濃”形旁是水，常用于形容氣味或顏色；強烈的“強”是指力量大。所以文中在形容楓葉的顏色時用了“濃烈”，在形容綠葉和紅荷的生命力時用了“強烈”。這樣學生對兩個詞的區別就能較好掌握了。教師在講讀課文時，可以把本文中的詞語與學過的近義詞語相比較，這樣，既可以溫故而知新，又便于掌握相近易混的詞語。

3．字詞釋義類及策略

詞語的類及就是將某一字或詞語聯系到與之相關的成語，進而了解其義。比如《綠》一文，由“我又掬你入口”的“掬”類及到“笑容可掬、憨態可掬”。也可以用學生熟知的或容易讀錯、理解錯的字聯系，比如由“差（稍微）可”、“差錯”的“差”類及到“差可告慰”、“差強人意”“差之毫厘，謬以千里”等。整個過程，除了教師做必要的引導之外，可引導學生進行訓練，激發興趣，扎實基本功。

4．時代背景廣度策略

詞語是社會生活的反映，隨著社會的發展而不斷變化。教師在講讀作品時應注意講清詞語的時代區別。如魯迅的《社戲》中所使用的“模胡、喝采、漂渺、偶而”等都與現在的規范寫法不同。學生在遇到這種情況時可能會產生疑惑，教師在講讀時應告訴學生，這些詞語并不是用錯了，而是本來就存在著不同寫法，在魯迅的時代那樣寫也是對的。現在這些不同寫法的異形詞已經逐漸規范統一，我們現在就不能再像魯迅那樣寫。這樣不僅對學生掌握詞語的規范用法有好處，也可使學生理解語言的發展演變和詞語的時代性，以后再遇到類似的情況時就可以用動態的觀點去思考和分析了。

總之，運用不同的字詞教學策略進行字詞教學，教師的作用是關鍵，搭建一種具有音形聯系、詞義辨義、釋義類及、時代廣度的立體建構標準的字詞策略是具有現實價值的。

〔責任編輯：李錦雯〕